语文课,让“语文”味更浓些
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“语文”，把这两字分开就是语言、文字。叶圣陶老先生对“语文”二字的解释就非常精辟：“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”可见，在语文课中，“语言文字”的训练就显得尤为重要，它是语文素养提升的必要手段。可是，看看现在的课堂，除了繁琐的内容分析，就是不分层次的朗读；要么是课堂气氛死气沉沉，教师一言堂；要么是课堂气氛热热闹闹，学生读书有口无心。语言文字的训练被不同程度地忽视了，语文教学的语文味变淡了，语文教学的根本似乎也变得模糊了。
语文是一门集工具性、人文性、思想性为一体的学科。因此我们在教学中必须重视语言文字的训练，并落到实处，在此过程中，让学生的领悟、体会文章所要表达的思想和感情。
一、找准训练点，精心预设
每节课预设是不可缺少的，精心的预设可以促成灵动的生成。这就要求我们教师在备课时全面了解教材，全面解读学生的学情，不仅要备教学内容，而且要备教学方法，也就是要备“教什么”和“怎样教”。教师多一份艺术性的预设，学生就多一份生动的生成。因此我们要找准课文中的训练因素，抓住一个或几个训练点进行精心的预设。
例如：在教学苏教版语文第六册《争论的故事》这一课时，我重点抓住课文中兄弟俩的两次对话进行教学。指导学生关注两次对话的提示语，关注两次对话的不同语气，关注描写两次对话的不同句式，然后进行练读，读出争论的语气，读出人物在争论时的内心世界，让学生明白：在描写一个激烈的争论场面时，可以通过不同的提示语来表示，可以采用反问句来表达强烈的语气。最后，创设一个争论的情境，让学生仿照课文的写法，描写这个争论的场面。学生演得淋漓尽致，写得活灵活现，听说读写的技能都得到了有效的训练。
二、抓住训练时机，关注生成
课堂上，学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的训练资源。
1．抓住学生失误的时机
课堂中，学生的发言是思想的一种外在表现，哪怕是错误，也是有源可究的。我们在教学时，要善于捕捉其中的信息，转化成训练的资源。
例如：在教学苏教版语文第七册《一路花香》这一课时，有一位学生把课文第3自然段的第一句话中“美丽的鲜花”误读成了“鲜艳的鲜花”。因为这两个词平常使用的几率太高了，潜意识里，几乎就是一个词语，所以学生误读是很正常的。其实，这两个词所表达的意思并不一样：“鲜艳”仅仅是指花的颜色，而“美丽”是写花给人的总体感受，“鲜艳”是“美丽”的一个方面。我灵机一动，这里正好是语言文字训练的一个好时机：我先让学生说说描写鲜花颜色的成语，“五颜六色”、“五彩缤纷”、“色彩斑斓”等成语都出来了。然后我提问：鲜花的美丽仅仅是颜色美吗？还有什么美？学生回答：还有姿态美。我再让学生说说描写鲜花姿态美的成语这样。“婀娜多姿”、“亭亭玉立”也出自学生之口。我再引导：很多花在一起开放那就更美丽了，“竞相开放”、“百花争艳”、“百花盛开”、“争奇斗艳”等词也都出来了。这样一个练习不仅丰富了学生的语汇积累，而且为后文的理解奠定了基础：（1）破水罐看到这么美丽的鲜花感到一丝快乐；（2）破水罐的作用可真大。学生对课文寓意的理解也就水到渠成了。
2．抓住学生质疑的时机。
“学贵有疑”。课堂中，学生经常会提出许多有质量的问题，说明学生会学习，有强烈的求知欲，这是多么难能可贵的品质呀。我们教师应该珍惜这些绝好的机会，进一步激发他们探索祖国语言文字的无穷奥妙。
例如：在教学苏教版语文第七册《春联》这一课时，新课即将结束，为了表扬学生学习认真，同时也为了进一步巩固所有的有关春联的知识，我设计了“送对联”的环节。我送的对联是：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”让学生选择该贴在什么门上，该怎样贴。结果一切很顺利。我适时补充了对联的知识：贴对联应该从右往左贴。就在这时，有个孩子站起来问：老师，您送给我们的对联，我们以前就听说过，所以我们能判断上下联，可如果我们不熟悉的对联，我们该怎样贴呢？我抓住了这个时机，让学生们读读所学的春联，找找上下联的最后一个字的发音规律。学生们很快发现了规律：上联的最后一个字的读音都是第三声或第四声，下联的最后一个字的读音都是第一声或第二声。然后，我又设计了一个练习：巧对春联，我出上联，同学们对下联。学生们思维活跃，兴趣盎然，在轻松愉快地氛围中体会了春联遣词造句的讲究，领略了汉文字的精妙。
三、突出训练重点，达成目标
每节语文课都有目标。无论是课前精心的预设，还是课堂中对生成的把握，都应该紧紧围绕目标。所以，语言文字的训练就必须紧扣教学目标，做到有重点，使课堂教学有实效。
例如：教学苏教版语文第五册《我应该感到自豪才对》这一课时，我抓住了题目，设计了一个贯穿全文的问题：小骆驼为什么感到自豪？并且，根据这个问题练习说话：我应该感到自豪，是因为_____。课文的重点段教学都紧扣这个问题，练习说话。在学习完脚掌的作用后，我让学生练习说话；在学习完睫毛的作用后，再次练习说话；学习完驼峰的作用后，第三次练习说话。最后，小骆驼感到非常自豪了，是因为____。把这三句话连起来说说，既训练了学生的语言表达能力，又清晰地理解了课文内容，小骆驼的自豪感油然而生，本课的教学目标也就落到了实处。
总之，我们在语文教学中要重视语言文字的训练，做到练中有目标，练中有情感，练中有趣味，让“语文味”在语文课上越来越浓。