语文教学中培养学生的创造性思维之我见

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主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在新技术革命的挑战面前，在激烈的国际竞争中，各国都把开发国民创造力作为一项战略任务。创造力的核心是创造性思维，爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着社会的进步，现代经济和技术的迅速发展，教育改革的深入发展，我们已经认识到，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是培养21世纪新人才的关键，而培养学生创新素质的关键在于加强创造性思维的训练。

一、创造性思维有其独特的实质与丰富的内涵

创造性思维的实质是选择、突破与重新建构三个方面的统一。创造性思维的选择是有意识地选择，这种选择在于突破，没有突破的选择，不追求突破的选择不是创造性思维的选择。其突破关键在于一个“新”字，新的假设、新的方案、新的思想、新的理论、新的成果。但突破和选择并不是最后的目的，它是要把自己的结果最终实现在新的建构之中。在这种独特的本质表现下创造性思维具有新颖性、求异性、灵活性、突破性、整体性等特征。

除了客观因素的影响，学生自身的因素也同样影响着创造性思维的发展。创造性思维过程是学生用已有的知识重新改组认知结构的过程。知识的数量越多、水平越高，就越能从更多的角度提出新的假设，并且找到解决问题的最佳方案。学生个性心理特点对创造性思维的过程和结果具有明显的影响。研究表明，绝大多数有巨大贡献的科学家、发明家和艺术家都有强烈的事业心和积极的进取心，他们善于独立思考，思路比较开阔，勤奋劳动，艰苦奋斗，有胆有识，敢于坚持真理和捍卫真理。

二、鼓励质疑，培养创造性思维

独立性是创造性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。当然，发现疑难，提出问题，对高中生来讲，是一个培养、训练的过程。

1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

2.教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。

三、发展逆向思维，培养创造性思维

学生对教材或教师有意见，教师应加以鼓励。教师要注意爱护学生那些不同凡响的智慧火花，鼓励学生各抒己见。如教《蚕和蜘蛛》时，有个学生逆课意而行之，认为应该褒蜘蛛，并摆出了许多理由。他的发言得到了不少学生的赞同，大家纷纷议论起来。教师首先肯定了这个学生的独创精神，并鼓励学生收集一些有关介绍蜘蛛的科学小品互相传看，然后要求学生各自按照评价蜘蛛的角度，写简短的小品文，只要说得有理，任何观点都可以。

四、欣赏音乐，培养创造性思维

借助感觉手段可以连接有关的感官，参加思维，扩散人的想象力。用欣赏音乐的方法可将听觉形象思维扩散到其他感官形象思维上去，使思维形式多样化，产生丰富的想像。如教《十里长街送总理》，可在相框上披上挽纱，播放配着的课文录音。学生被如泣如诉的音乐感动得潸然泪下。有的说：“我好像也戴着黑纱，佩着白花等候总理的灵车。”(触觉)有的说：“我仿佛看见了长安街两旁的人们洒泪告别总理的情景。”(视觉)还有的说：“我总觉得总理还没有离开我们。”(意觉)

在高中语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结；培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。