初中英语新课改让我欢喜让我忧
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【内容摘要】：英语是一门工具学科。它的主要教学任务就是训练学生的听、说、读、写等四方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。正因为如此，在英语课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，积极参与，自主发展，摆正教与学、训与练、文与道、课内与课外等诸多关系，给学生创造一个能够挖掘他们潜能，引导他们学会思考，教会他们学习方法，培养他们个性和创造力的一个语言环境。
【关键词】：新课改；英语教学；备课授课
【中图分类号】G633.4
初中英语新课改进行三年多了，尤其是第一年中，新课改更是进行得火热，作为一线的课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……但英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高出许多，学生的分化从初一就开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度。回顾这三年的课改情形，结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点，我们感到了一种深深的忧虑与不安，课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。这其中的原因是复杂的，笔者粗略分析，英语新课改未取得预期的效果，其原因主要表现在以下几个方面：
一、新教材部分内容与实际生活脱节
依据教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）改编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近学生生活贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。但实际情况如何呢？举个例子来说明一下吧！比方pizza（比萨），据说在一些大城市才有一二家pizza店，在广大的农村，学生连听说都没听说过。又怎么能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣呢？又怎么进行任务型教学，让学生对比萨饼进行各种调查呢？如果教师仅领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢？因此，我认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话。
二、教材的操作难度大，加大了教师的备课难度与授课难度
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定难度，这一切大大增加了教师的备课难度。在加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。更何况，现在教师每人教两个班，有的班五、六十人，每周二十多节课，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还要批改作业，要应付各种名目繁多的检查、听课等等。因此，有的教师只得经常将工作带回家做，不但做到了“以校为家”，甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。这并非都是因为教师的思想境界太高，更多的是透出教师的无奈。
三、小中英语教学的严重脱节，是英语新课改的一大障碍
现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该很简单了。但实际情况却不尽人意，深入基层听课发现，有的七年级新生连26个字母都读不准。经了解得知，在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，小学每学期的英语考试都流于形式。每逢英语考试，老师就到考场给学生念答案或将答案写到黑板上让学生抄。既如此，学生怎么会努力学习英语呢？
四、教材的词汇量太大，不少单词拼写难，是英语新课改的又一大障碍
教材的词汇量太大，不少单词拼写难，这不仅严重影响学生学习英语的积极性，也影响教师的授课质量。新课程教材七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平（600--700个单词和50个左右的习惯用语）这都无法实现，因而，学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏惧情绪。在加上不少单词的拼写太难，别说学生，就是科班出身的英语老师，也有个别单词打开课本时不认识或写不出来。还有不少单词，对于刚上七年级的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，即使孩子的求知欲望再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响到其一生的发展，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
五、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求，”（事实上，大多数学校的管理都极为严格，轻易不允许教师擅自搞课外活动），而只能想尽一切办法去提高学生的笔试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。
在基础教育方面，特别是新的课程改革，作为一名英语教学人员，我个人尚且有这么多的感想与忧虑，那么全国各地的情况又如何呢？因此，我个人认为，新课改的实施应听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。英语新课改要取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。新课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！