例谈抛锚式教学模式在阅读教学中的运用
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一、“抛锚式”教学的基本理论
建构主义认为，“学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解”。抛锚式教学就是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过学生个体的主动学习、生成学习、亲身体验，学生间的互动、交流，自行识别目标、提出目标、达成目标。抛锚式教学中的核心要素是“错”，学习与教学活动都要围绕着“错”来进行。在这种整合化的学习环境中，学生的学习内容和学习过程是真实的，所学结果具有较高的迁移性，学生的学习自动化程度较高而且有意义。
抛锚式教学通常由这样几个环节组成：
1.创设情境。教师根据教学内容，精心创设一个接近于现实环境、呈现学习内容的情境，使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，从而激发他们的学习兴趣，激起他们的学习需要。
2.确定问题。在创设的情境下，教师引导学生选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“错”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3.自主学习。当学习主题确定后，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，让学生通过自主学习来完成自己的学习目标。
4.协作学习。在学生完成自主学习的成果届，教师有目的地引导学生建立起一个学习整体，围绕问题展开讨论，通过不同意见、观点的交流、补充，加深每个学生对当前问题的理解。
5.效果评价。教师在整个学习过程中动态地观察、了解并记录学生的表现，不需要另行组织独立于教学过程之外的专门测验。
本文以《罗布泊，消逝的仙湖》一课为例，谈谈抛锚式教学模式在阅读教学中的运用。
二、阅读教学中运用抛锚式教学模式的可行性分析
(一) 教材分析
本节课以罗布泊的今昔比照为主要内容，以青海湖、月牙泉的现状分析为延伸点，从多个侧面展示现实存在的日益恶化的环境问题，呼吁学生增强责任感，就环境保护问题进行深刻的思考。
文脉：现状描述(提出问题)――原因探究(分析问题)――反思行为(解决问题)
课文这一阶梯状上升的行文思路，要求教师引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；在自主、合作、探究性的学习中提高对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识，而这一系列要求与抛锚式教学理念是相吻合的。抛锚式教学模式就是强调学生自主学习、生成学习，着力培养学生独立识别问题、提出问题、解决问题的能力。
(二) 学情分析
1.随着信息科技水平的迅速发展，初中生获取信息和知识的途径越来越广泛，自发的探索求知欲也逐步增强，他们开始不满足于书本中的简单概述与抽象描绘，他们渴望更易于触摸的直感认识。抛锚式教学法的实施符合初中生的身心发展特点，它要求教师将学生引导到问题情境中去，让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，去思考。
2.初二的学生已经具备了一定的阅读分析能力和沟通合作能力，抛锚式教学在了解学生能力的基础上，尊重他们发展的需要，让他们通过互动交流、主动学习进行有效的探索，切实提高课堂效率。
3.可能有部分缺乏学习能力、缺乏自信的学生会对抛锚式教学不适应，但抛锚式教学所强调的合作学习能有效地解决这一问题。在合作学习中，优秀生可以为困难生提供智力帮助，使困难学生完成学习任务；在合作中，能充分体现集体的智慧和力量，共享资源；在共同参与的过程中，能学会互相交流的技巧与合作的能力。
三、课例实施
教学目标
1.让学生课外搜集资料，培养搜集资料和筛选信息的能力。
2.通过朗读鉴赏，感受并理解作者强烈的忧患意识。
3.品析句子，学习对比和引用数据等方法。
4.培养学生科学的理性精神和人文情怀。
教学策略的设计
语文阅读是以阅读、体验、探究为主的教学，其教学过程应该是在教师的启发下，“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供个性感受、自由表达、大胆质疑、主动探究、讨论问题的机会，让学生通过参与个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，深入理解文本。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
抛锚式教学模式就是强调学生的自我学习能力，在学会理清自己的见解、理解他人的想法的过程中，不断进行反思，从而对知识产生新的洞察。
笔者认为，抛锚式教学模式在语文阅读教学上的应用应是一种有效的尝试。
教学过程的设计
[创设情境]
建构主义认为，“教学的基础是让学习的发生尽可能接近实际背景”。“创设情境”环节，就是创设和现实情况基本一致或相类似的情境。
1.导入语：老师曾特别向往一个地方，那就是罗布泊，它曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世，这是一个曾经非常美丽的地方。
2.播放视频、展示图片资料，引导学生进入情境。
(1)视频资料：罗布泊。
(2)图片资料：
图片1：往昔水域广阔的罗布泊。
图片2：风景优美的罗布泊。
图片3：曾以渔业为生的罗布泊人。
图片4：苍茫的戈壁滩。
图片5、6、7：黄沙漫天的罗布泊。
(3)让学生用自己的语言描述罗布泊。
[确定问题]
建构主义者要求按这样的思路来设计教学：在问题解决中学习。教师在创设的情境下引导学生针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，并选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。问题的提出，其实向学生抛掷了一个充满诱惑的“错”，成为学生学习的主要任务。
3.学生浏览全文，说说初读的感受，并围绕课文内容，提出问题。学生自由朗读课文，在课文旁写出初读感受，并记录下自己最想探究的问题。
4.确定问题。罗布泊发生了怎样的变化?罗布泊为什么会有这样的变化，其根源是什么?针对这一现状，作者持怎样的态度?我们应该怎样做?
[自主学习]
在抛锚式教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是让学生围绕问题去思考、去尝试解决。他们可综合运用原有的知识经验，查阅有
关的资料，作出合理的综合和推论，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，教师可以提供一定的支持和引导，或组织学生讨论、合作，或帮助他们调整解决问题的方法，或给予他们一些辅助信息，或向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生围绕“错”自己发现、解决问题，使学生的理解逐步深入。
5.学生自选问题进行自主学习。
6.设置“脚手架”。
(1)资料提供
材料1：罗布泊古称蒲昌湖，又名盐泽。在历史上，它曾接纳从塔里木盆地流来的众河之水――西部主要有塔里木河、孔雀河和车尔臣河，东部主要有甘肃的疏勒河。所以，蒙古语称它为“罗布诺尔”，意思是“汇入多水之湖”。今日的罗布泊，湖底已干涸，残留的湖水也很浅，沼泽连片，人若误陷其中，不能自拔。
材料2：湖南湘西的武陵源风景区，商业气息侵入核心区；泰山为修索道，月观峰的“额头”被破坏了1.9万平方米，山上宾馆、商店林立，像一个乱哄哄的小县城；黄山山顶兴建了很多星级宾馆，制造出大量的生活垃圾，为了供水，又修了20多个水库和蓄水池；周庄0.47平方公里的弹丸之地，竞有上百家饭店。
材料3：热点问题――关于三峡文物保护状况――《三峡文物应无恙》。
(2)方法指导
①研读课文、概括文意、完成表格
A.列表进行罗布泊的今昔比照。
B.列表探究罗布泊消失的原因。
②感情朗读，品析语言
A.拟人的修辞手法。
B.对比的效果。
c.作者强烈的忧患意识。
(3)问题铺设
①从文本及这些材料中你获得了哪些信息?
②你还知道哪些风景区，它的现状如何?
③造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?
④我们能做什么努力?
[协作学习]
教师组织学生进行交流，并作适当引导，通过师生、生生间的合作讨论，加深学生对当前问题的理解。
7.设计“观点冲突”，展开小组辩论：正方(发展生产重要)；反方(保护环境重要)。
[效果评价]
学生学习的过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要设置独立于教学过程的专门检测阶段，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
教师在评价学生本课的学习效果好坏时，主要看学生是否能够树立保护环境的自觉意识，以及是否初步掌握通过探究讨论来解决问题的方法。
8.课后作业――我们在行动。结合本课所学内容，小组合作完成一篇有关当地环境保护的调查报告。
让学生在课堂中焕发出生命的活力是新课程教学的核心理念，抛锚式教学正是实现学生学习方式创新的教学模式，它把学生推到“主体”位置，让学生尝试探究、自主构建知识，运用这样的教学模式进行阅读教学是真正体现“双主”性的教学。
作者简介：江苏省海门市海南中学语文教师。