文言特殊句式教学初探

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【摘要】文言特殊句式教学，是师范语文教学一个难点。笔者在实践中通过加强语感教学，引入比较教学，注重文言特殊句式类型归纳，增加文言特殊句式知识积累，促进文言特殊句式教学。引导学生对文言特殊句式产生兴趣，掌握方法，巩固知识，提高语文素养。

【关键词】师范 文言 特殊句式 教学

文言特殊句式包括判断句、被动句、省略句和倒装句。文言特殊句式教学，是师范语文教学一个难，师范学校重视考查文言特殊句式，故加强文言特殊句式教学既有必要又很急迫。为此，笔者在师范语文教学实践中，有意加强了对文言特殊句式教学的探索。

一、加强语感教学，促进文言特殊句式教学

师范语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，还要求学生努力提高对古诗文语言的感受力，增强文化意识，重视优秀文化遗产的继承 。而文言文则是整个中华民族优秀文化的结晶，是古典文化的重要组成部分。但在师范文言文的学习中，文言特殊句式是一个难点，要想破除此难点，必须要依靠语感。教师要充分利用语感和语感教学，通过挖掘、激发、培养、提升学生的语感，切实有效地提高学生的语文能力。诵读是培养学生文言语感的必要手段，是学生学习文言文的有效途径。只有在诵读中自创情境，与文本碰撞、交流、融会、体味，学生才能有效增加文言词汇积累，才能理解消化包括文言特殊句式在内的文言知识，进而转换为语感并成为语文能力。诵读教学就是教师通过诵读来指导、影响学生，使之能够逐渐养成正确、熟练诵读文言文的能力。教师诵读最常用形式是范读。在文言教学中，我坚持每课必定范读。范读时教师要诵读到位，句子停顿、语气缓急、语音轻重、节奏快慢、文章情感等要处理好。在读到有标志性词或结构的文言特殊句式时，我会有意重读以引起学生重视。通过长期坚持，学生诵读文言文的兴趣增强了，其诵读能力明显得到提升；我所教的学生基本都养成了良好的诵读习惯，其语感能力也得到了提高，文言阅读能力自然也“水涨船高”。学生课外阅读文言文时，遇到特殊句式，马上就会想到这是哪类特殊句式，怎么根据其特点来翻译。

二、开展比较教学，促进文言特殊句式教学

在文言特殊句式教学中，引入比较教学，可以带动学生，化枯燥无味的学习为趣味横生的活动。（1）与课内现代文学作品中语句进行比照，深化文言特殊句式教学。课本的现代文中有一些因表达需要而出现的与现代汉语语法规范不同的句子。在教学中，可以援引这些例句来和文言特殊句式进行比照。比较教学方法，可以消除学生对文言特殊句式的陌生感、冷漠感和惧怕心理，调动其学习兴趣，增强学习效果。（2）适当引进英语句型，促进文言特殊句式的教学。现在学生对现代汉语语法知识不甚了了，师范生弄不明白“主、谓、宾、定、状、补”很普遍，相反学生对英语语法知识掌握得比较好。在师范语文教学特别是文言特殊句式教学中，可以“洋为中用”，引进英语句型来与之进行比较。下面我以文言倒装句中的状语后置句为例，来做具体说明。遇到状语后置句时，如果直接对学生说这是状语后置类型的文言特殊句式，估计大半学生会傻眼，因为学生对什么“前置”“后置”根本不懂。通过引导、比较，学生发现在英语中语序是“主语+谓语+状语”，在现代汉语中，语序是“主语+状语+谓语”，“状语”在“谓语”前。而英语中“主语+谓语+状语”的句型结构，和文言文中状语后置句型一样。古汉语中语序是“主语+谓语+状语”，这与英语的句型结构一致，而现代汉语中语序是“主语+状语+谓语”。状语在古汉语中与现代汉语中在谓语的前后位置正好相反，按照现代汉语语法顺序看，它是倒置的。这种古汉语中状语位置在谓语后与现代汉语语序不同的句子，就叫状语后置。（3）通过成语学习，促进学生对文言特殊句式理解。大凡古汉语中不易为学生所理解的语言现象，比如文言特殊句式，与其费时费力向学生解释，不如引一个含类似语言现象的成语，稍加点拨，学生就会恍然大悟、茅塞顿开，因为成语本身就保留了古汉语的诸多特点。成语中保留有许多古汉语的特殊句式，如“时不我待”是否定句中代词宾语前置，“唯利是图、惟命是从”也是宾语前置，“相濡以沫”是状语后置。成语有约定俗成、言简意赅等特点，学生有一定的成语基础知识。所以通过成语来让学生掌握文言特殊句式，不失为一条捷径。

三、注重文言特殊句式类型归纳，促进文言特殊句式教学

每篇文言课文都多少有一些文言特殊句式，讲课时，我会提醒学生，促使其仔细辨认、加强记忆。课文学完后，我会引导学生归纳整理文言特殊句式，找出规律性东西加强识记。我尤其注重指导学生对文言特殊句式类型及典型例句进行整理。可以教给学生一些简便省力且醒目易懂的小窍门，如让学生画特殊线条、做笔记或画表格。我要求学生用双线条、单线条、波浪线、虚线条等来分别标记不同类型的文言特殊句式，在旁边加以说明。每学完一课，我要求学生把本课出现的文言特殊句式摘在笔记本上，包括句式类型、特点、例句等。画表格与做笔记类似。经过长期积累，学生对于文言特殊句式就有可能有一个从量到质的飞跃。这些方法从学生刚入师范时就要教给他们，并督促学生长期坚持下来，还要定期对学生所做工作进行检查，使学生养成良好的学习习惯。

四、增加文言特殊句式知识积累，促进文言特殊句式教学

平时注重督促学生对刚刚学习过的文言文中的文言特殊句式进行及时总结复习，不要等到学生都忘得差不多了才让学生去复习，这样做费力且低效。复习可以单单针对所学课文内容，也可以适当地拓展到课外，“以训促学”，用一定量的题目来加强训练。教师可以选取文言特殊句式的典型题目来训练学生，使学生增强语感、积累方法，提高文言特殊句式解题能力。训练时，要求学生有极强的文言特殊句式意识，题目选取可以各种类型特殊句式都有，也可以分类进行专项训练。教师可以指导学生结合做题来感悟、摸索、归纳、提炼方法。文言特殊句式的识别、判断方法如下：（1）语境辨析法。根据语境理解、辨别文言特殊句式。如遇到省略句，要联系上下文推求出省略成分。（2）标志断定法。要找出句子中的特殊标志，即各种语言标志，如表示判断的“者、也”，表示宾语前置的“之、是”，表示状语后置的“以、于”，表示被动的“于、见、被、受、为、为……所”等。（3）语法分析法。如倒装句、省略句等，就可用划分句子成分的方法来进行辨别判定。（4）古今对比法。做题时，把遇到的文言特殊句式与符合现代汉语语法规范的句子联系起来比较，进而辨析出其是何种特殊句式。