如何激活初中新目标英语阅读课堂教学
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摘 要： 本文介绍了“以生为本”理念下的互动阅读教学思路，即通过优化文本输入、转换、输出、评价，设置师生、生本、生生间的多层互动，激活阅读课堂，有效实现多元教学目标。
关键词： 多元目标 多维互动 阅读活力
一、引言
《新目标英语》（Go for it）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）都增加了一篇平均300词左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪和生活常识等方面。学习可以从学生阅读材料中获取大量的知识和信息。同时，由于每单元介绍一种阅读策略，学生可以通过策略的学习进一步提高阅读能力，教师们为得到如此棒的阅读材料而欣喜。然而，在目前的阅读教学中，由于缺乏集体备课和必要的培训，部分年轻教师产生一些教学误差，出现两极分化倾向，要么过于注重技巧训练，阅读课演变成播放幻灯片的“课件”课，要么细嚼语言知识，阅读课往往成为“笔记课”。
程式化的训练和填鸭式的讲解导致阅读教学低效，应试味浓，主要原因有：教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动。
我结合最近几年来的课堂阅读教学实践认为，教师应考虑初中生的认知特点和语言水平，研究如何使阅读课化静为动，激发阅读课堂的活力，提高阅读教学效率。
二、有效阅读教学的几个基本理念
为了改变阅读课沉闷、低效的现状，教师要从以解读文本为主的师生单一互动走向“以生为本”多维互动，变使用多种方法或理论为根据，整合运用多种教学方法，让学生在互动中享受阅读，在课堂上彰显活力，教师要树立以下三个理念。
1.以生为本
课程标准（教育部，2001）强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计阅读活动，鼓励学生主动阅读。
2.方法整合
现代阅读理论主张文本驱动、图式驱动和交互模式的阅读方法。文本驱动阅读指从语言层面解读文本，亦称自下而上模式（Bottom-up Model）；图式驱动阅读注重文本整体，亦称自下而下模式（Top-down Model）。目前为人们所广泛接受的是交互模式阅读，即在阅读中交替使用文本驱动和图式驱动阅读（王笃勤，2007）。后方法时代（The Post-Method Era）的教学强调选择教学方法，即教师应分析教材和学情，整合方法，实现教学效率最大化。
3.课堂活力
课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。
我在阅读教学中坚持以生为本的理念，整合教学方法，融合精读与泛读，优化活动设计，实现互动阅读，促使学生乐读、乐思，乐用所学语言。
三、“以生为本”的互动式阅读课堂
阅读是一种交流活动，读者在与文本的互动中创建意义。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互（王笃勤，2007）。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式处理文本，具体表现为：学生根据不同目的运用不同方式阅读文本；生生互动理解文本；师生交流，提升情感，拓展文本；评价活动贯穿阅读始终。学生在互动阅读中学习语言，培养语感，享受阅读，训练思维，发展策略，课堂在互动中焕发活力。
1.阅读前的互动
在学生阅读前教师应进行师本、师生互动，即分析文本，了解学生的兴趣与需求，制定合理的教学目标，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为学生参与互动式阅读做好必要的心理和知识准备。
（1）确定多元目标。
课前教师要根据教材、学情确定合理的教学目标，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受，使学生全面发展。制定目标要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”（王蔷，2008）。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。
例如，教学（Go for it）八年级的下册Unit 1 Reading部分的Do you think you will have your own robot？之前，我对教材和学情做了如下分析，在语言知识方面，本课词汇多且难记，所以要引导学生关注词汇学习策略；在内容方面，不少学生观看过科幻电影里的未来机器人，因此对本课主题很感兴趣。本课要让学生通过运用预测策略，开发创新思维和想象力，提升学生的人文素养和价值观。为此我制定了以下教学目标：
①语言知识目标：学习unpleasant，everywhere，earthquake，impossible，scientist等生词，了解词的构词法：合成、前缀、后缀等。
②能力与策略目标：能根据阅读目的运用不同的阅读技巧，通过欣赏图片、科幻电影等活动，培养学生的推测能力，发展学生的思维，激发他们的创造力和想象力。
③情感态度目标：通过谈论自己理想中的机器人激发对科学的兴趣和热情，学会用一般将来时表达对美好未来的规划，懂得珍惜眼前的机会和时光，努力实现自己的理想。
（2）优化导读活动。
教师可以通过与学生谈论文本的一部分（如标题、插图等）内容，引导学生预测文章内容，为阅读做好准备（Farrell，2007）。
例如，教学Do you think you will have your own robot？一文时，我就从谈论标题导入阅读。
T：（Showing the picture in the text）What are these？
Ss：They’re robots.
T：What can they do？
Ss：They can dance and sing.
T：Do you like robots？
Ss：Yes，we do.
T：Do you have robots？
Ss：No，we don’t.
T：Do you think you will have robots in the future？
Ss：Yes.
T：What will they do in the future？What will they look like？Can you guess？
Ss：They will…
学生猜测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读，与文本进行互动。此外，与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。
（3）巧学主题词汇。
词汇是阅读的基础，阅读课的词汇量一般都很大，词汇学习也比较枯燥。教师要考虑让学生在有意义的语境中理解新词汇，再创造机会和条件让学生多次听、读和运用这些词汇。
①情境体验。利用图片创设情境可以迅速激活学生的已有经验，使学生在情境中体验、学习主题词汇。
例如教学八下Unit 9 Reading部分的Have you ever been to Singapore？时，我通过播放一段短片初步介绍新加坡。美丽的城市、可爱的动物和美味的食物使学生仿佛身临其境。Excellent，Indian，environment，temperature，population，Night Safari等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松习得介绍新加坡的语言图式。
教师也可以让学生课前参与猜测与表演引出生词。例如，在教学八下Unit 8 Reading Why don’t you learn English songs？时，我进行课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage，winner，modest和interested等生词，生动而有趣。
②语境感悟。词汇学习离不开语境，学生根据语境感悟生词有助于构建意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化。
2.阅读中的互动
阅读中的互动既要生动、活泼，符合初中生的认识特点，又要有效激活学生的思维，促进其理解。教师可以采取排序、填表、朗读及问答等形式进行文本信息的输入和重组。
（1）生本互动，读出活力。
读是文本信息输入和解码的主要形式。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，收到不同效果；通过略读了解主旨、段落大意；通过扫读查找细节；通过回读上下猜测生词、难句的意义；通过朗读欣赏佳句；通过自主读提出疑问。
以朗读为例，在学生理解文本大意后，教师可以从不同角度提问，引导学生欣赏文本，加深理解，培养语感。例如，学生阅读八下Unit 4 She said helping others changed her life.一文后，师生进行如下对话：
T：What do you think of Yang Lei？
Ss：She’s brave，kind and helpful.
T：I agree with you.But which sentences show this？Find them and then read them aloud.
S1：Her village was 2，000 meters above sea level，and at first the thin air made her feel sick.The food was very simple――teachers ate porridge three times a day.
S2：“I can’t do anything about that，”says Yang Lei，“but I can open up my students’eyes to the outside world and give them a good start in life.”
S3：She said she likes being a good influence in the children’s lives.
通过这样的师生互动，学生不仅找出了描写Yang Lei勇敢吃苦且富有爱心的句子，而且找出了直接引语和间接引语的句子，感悟了作者各种写作手法的妙用，比如直接引语在描述人物上比间接引语更具有感染力。
（2）转换重组，激活思维。
教师要设计有效的阅读活动帮助学生转换、重组信息，并激活学生的思维。由于阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性，通过活动准确评估阅读理解和技能发展的状况是很重要的（Brown，2001）。选择、排序、填图、表演、问答、采访、表演、缩写及预测等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动，加深学生对文本的理解。现举例说明几种常用的活动。
①排序。例如，教学八下Unit 3 Section A 3a的阅读文章时，我呈现了打乱顺序的图片，要求学生根据文章内容先排序，再根据图片做pairwork，最后用于复述故事。
②填图/表。学生通过填表完成树形图、概念图等，更容易看出文本的脉络和主题。例如，在学生理解了She said helping others changed her life.一文的大意后，我呈现如下表格：
学生寻读文本找到有关Yang Lei’s students的信息后，再通过和自己截然不同的信息相比，了解到自己是多么幸福，从而暗下决心珍惜眼前的幸福时光，努力学习长大后要像Yang Lei老师一样帮助那些可怜的孩子们。同时，学生更进一步地了解文章主题。
接下来，表中信息可以用于问答和采访练习，完成文本信息的转换和重组，使生本互动转变为生生互动。
③提问。问题是深层阅读的有效驱动，教师、学生都可以提问。问题应有一定深度，以激发学生思考，促进语言生成。
例如，在教学九年级Unit 2 Reading He used to cause a lot of trouble.时我提出了这样的问题：What changed Martin Murray’s life？一名学生很快从文中找到直接答案：Aphone call，另外一个学生马上反驳：I don’t think so.In fact，it was his mother’s love.这个问题的答案立即激起了思考和争论，大家纷纷陈述观点并说明理由，相互争论，学生学会质疑、推理和倾听，思维再一次发生碰撞，新的语言自然生成。
丰富多样的互动活动让学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累，适当引入竞争机制，展开各种小组竞赛，进一步调动学生参与阅读活动的积极性。
3.阅读后的互动
阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累，语言输出就水到渠成了。拓展活动的设计要注意梯度，分两个层次展开：
（1）基于文本的拓展。
通过表演、缩写、改写、绘画，以及自编故事结局等开放型互动，对文本进行延伸拓展。以表演为例，教师可以选择描述动作、心理变化的语句或对话片段让学生表演，使其体验文本内容，加深对所学内容的印象。
（2）联系生活实际的拓展。
与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等，具有较强的开放性，常采用讨论和辩论等生生互动形式。
例如，教学完Do you think you will have your own robot？后，我先让学生描述自己理想中的机器，畅谈与机器人共同生活的情景，然后提问：Will life with a robot surely be happy？学生各执己见，然后分组进行辩论。通过辩论，学生认识到自动化设备给生活带来的利弊，意识到任何事物都具有两面性。
四、结语
初中新目标英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，做到精泛读结合。教师要在“以生为本”理念的指导下，合理整合教学方法，设计多样的阅读活动，努力打造符合初中生实际情况的互动阅读课堂。学生在充满活力的互动中感悟文本，培养语感，训练思维，发展阅读策略，提升人文素养，享受阅读乐趣。互动阅读活动应根据不同的文本内容有所变化，任务的设计也应视年级的不同而有所侧重。阅读能力的培养除了课堂训练之外，还需要引导学生进行大量课外阅读，让学生有机会经常运用所学的语言和阅读策略，逐渐成长为有自主阅读能力的学习者。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
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[3]王笃勤.真实性评价――从理论到实践[M]北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学（中学篇）译林出版社，2005.
[5]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J].中小学外语教学（中学篇）译林出版社，2005.