高效物理课堂导入原则

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教学是一项系统工程，导入―感知―理解―巩固―运用，构成了完整的教学过程。教师通过精心设计的导入方式，融合自身对教材的感悟，激发学生的求知欲，而这本身也是一种有意识的教学行为。

物理课堂的成功导入是科学与艺术的有机融合，是教师在新的教学内容或教学活动开始前，利用各种教学媒体，通过创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，引导学生进行学习的行为方式。它是基于教师对整个教学过程的深刻认识和对学生认知水平的综合考虑，同时融入了自身生活经验、教学理念，充分体现了教师的教学智慧。各个导入环节间要做到合情合理，实现导入与教学内容的完美结合，必须遵循以下几个基本原则。

一、内动力原则

人的内在需要是进行各种活动的驱动力，是探索未知知识和新奇领域的动力源，是人感到自身物质和精神缺乏时，为维持生存与发展而对外界需求的取舍。

教师通过在教学活动中创设的各种情境，使学生发现自身不同层次的内在需要，从而利用各种需要不断进行新的创造。任何导课方式的选择都有一个共同的宗旨：唤起学生自主学习的愿望以及探索未知的需要，激发学生主动学习的内动力。通过新颖而富有时代性的材料，有效刺激学生的感官，吸引学生的注意力，充分调动学生学习的主动性。一旦学生学习的主动性被调动起来了，教师要能在第一时间内抓住这个黄金时刻，形成教学高潮，完成本节课的教学任务。

二、服务性原则

新课程中把情感态度与价值观作为课程目标之一，强调认知与情感的协调发展，充分体现了“以人为本”的思想。在教学过程中强调“以学生为中心”的教学原则，尊重学生发展规律。

课堂导入的基点在于“导”，是为教学服务的，而不是课堂的主体。在课堂教学中，学生的注意力集中的时间是有限的。现代心理学研究表明：中学生的有效注意时间为15分钟左右，长时间地集中注意力，会引起思维疲劳甚至厌烦。“导入”应力求短小精悍，语言简洁明快、准确自然，力求在最短的时间内拉近师生之间的距离，缩短学生与教学内容之间的距离。通过合理的过渡，在新旧知识之间建立某种内在联系，降低教学的难度，以利于学生理解掌握新知识。

三、思想性原则

德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学，而高中物理教学作为素质教育的一个重要组成部分，同样肩负德育的重任。课堂导入方式的选择与设计必须符合思想性原则：新课导入方式的设计与实施应该符合学生身心发展的规律，有利于学生身心健康的成长，同时也能避免社会不良现象和腐朽思想对学生的侵蚀。

传统的应试教育忽视了对学生人文精神和科学精神的培养，也忽视了对学生灵魂的塑造，目前正逐步被素质教育取代。物理教学要符合素质教育的需求，要注意体现思想性的原则。教师可以创设各种情境，利用各种渠道对学生进行情感陶冶；加强学科间的融合，培养学生的科学素养；以物理学家的事迹为榜样，影响学生的思想、行为和情感。

四、科学性原则

导入内容的选择是否科学，导入方式是否恰当，都会对教学效果产生直接影响。课堂导入的设计一定要从教学内容的科学性出发，针对学生的年龄阶段、知识层次、心理特点等多方面进行考虑。根据学生的年龄特点选择激发学生学习动机的方式；根据学生的认知水平斟酌导入内容，同时又能突出主题，彰显本节课的教学任务；根据不同的教材实际，针对不同课型的实际特点设计导课的具体形式；根据学生的心理特点把握好学习的最佳时期。教师除了要对教学内容充分理解之外，还包括内在的思维过程、情感态度与价值观等，只有这样设计的导入才能满足学生的学习需要，才能激发学生的兴趣，引发学生的思考，真正实现课堂教学的教育性。

要想在短时间内，成功完成新课导入，并将趣味性、科学性和知识性有机融合在一起，这也是教师重要的教学技能。各个教学环节之间相互联系，如果只重视课堂导入环节，再精彩的导入也无法达到理想的教学效果。要想真正实现高效课堂，必须优化每一个教学环节。

参考文献

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