终结性评价改革是可行的

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摘要：初中生可塑性最强，在初中阶段进行终结性评价改革是可行的。让学生增强做人、认知、健美、合作、创新等体验，既注重知识考查，又重视综合素质提高；既不放弃考试手段，又将社会实践、手工操作、口试、面试融入其中；既关注学业态度，又发挥个性特长；既关注教育部门评价，又注重社会评价，让学生在轻松愉悦中获取知识，增长见识，掌握技能。

关键词：终结性评价；文化课评价；行为习惯评价；社会实践评价；探索大自然评价 ；个性特长评价

杨振宁博士曾做过比较：美国学生考试比不过中国和亚洲学生，但美国学生能力比中国和亚洲学生强，原因是美国学生兴趣广，知识面宽，中国学生往往钻入某一专业中，知识面窄；美国学生东跑西跑，中国学生按部就班；美国学生活力充沛、社交面广，中国学生喜欢安静，埋头读书；美国学生自主性、自立性强，中国学生一切由父母安排好，依赖性大。对比说明：我国教育改革力度虽大，但仍不是立足于发展学生能力，而是知识灌输，几乎把所有时间用于课本学习，“考什么学什么，怎么考怎么学”，在应试教育泥沼里无法脱身。这与教育的宗旨、社会的发展、人类的进步相差甚远，我国教育改革仍要逐步深入。我认为现阶段改革重点应放在对初中阶段学生实施终结性评价上，让学生有健康的体魄和健全的心智。

终结性评价指初中阶段通过各种渠道对学生文化知识、行为习惯、社会实践、探索大自然过程、个性特长等素质的综合性评价。评价目的是在落实“教”与“学”的方法、提高学习效率、保证文化课达标的前提下，对学生进行素质教育，增强做人、认知、健美、合作、创新等体验，在轻松愉悦中获取知识、增长见识、掌握技能。评价原则是教育机会相对公平，教育是重大民生问题，教育不公影响人的一生。促进教育公平，就是改善民生。而教育发展，必须解决学生综合素质和教师教育导向问题，终结性评价是根本，它决定了学生在公平竞争态势下的素质培养和教师教育导向。评价内容不宜过细，包括文化课评价、行为习惯评价、社会实践评价、探索大自然评价、个性特长评价。评价形式主要有教育主管部门文化课考试评价、学校评价、教师评价、学生自我评价、家长评价、社区评价，还可以设中介审议会评价。评价关键是健全监督机制，明确责任。

一、文化课评价（60%）

文化课是基础学科，是进一步学习深造的前提，是学生今后生活和工作的必要基础，必须重视，仍采用考试形式进行评价，考试以《新课程标准》规定的目标为标准，内容可灵活。教育主管部门可根据《新课程标准》设计出教案、课件、学习导航三维一体的教学用书，建立新课程重点知识点、落实各知识点方法的知识库，形成知识网络。还可编辑师生喜爱的与知识、与生活相关的趣味性资料……减轻师生负担。

教师根据实际需要调整内容，可补充可删减，选择与教学目标相应内容，采用灵活方法和先进手段，吸引学生求知的同时，让学生体验、总结掌握知识的方法，只要完成新课程目标即可。节约更多时间到课外多观察、多体验、多实践。近几年教学实践，我深有感触：只要引导学生总结合适的学习方法，形成独特的思维习惯，就会减少学习的盲目性。2008年中考前夕，我县语文教研员组织三位教师对语文学习方法进行示范研讨，并让教师编写复习资料全县分享。当年中考，我县语文成绩位列全市第二。我校教师分工协作抓重点，探索三大文体阅读写作方法，2008年中考语文成绩人均分高出全县平均分近13分，高出实力相当学校10分，受到上下一致好评。实践证明：只要齐心协力，方法对头，就会事半功倍，完成《课标》目标。

如果中考时设计一些让学生发表独到见解、体现学生创新能力的题型，就能充分发挥指挥棒的作用，指导教师布置作业时设计让学生去观察、在网上或书中能探究出结果的问题，而不是去记忆、去抄写现成的缺乏思考、缺乏创新力度的东西；也能体现考试公平性，因为独到见解内容越多，越能体现学习实力，真正选拔出优秀人才。可能有人认为难度大，影响情绪。事实上，学生都有话可说，只是说话内容、说话层次所体现的观察力、想象力、思维力的差异而已。这样做起初是难，多次训练就会进步，就会形成习惯，潜力也就发挥出来了。

为了进一步体现公平，考试时可用先进的监控手段，它不会影响考生正常发挥。有实力的学生将全部注意力集中在答题上，不会在乎有无监控，相反只能让学生严格要求自己，认真扎实学习知识。为了减轻初三升学压力，文化课评价可稍作调整，地理、生物等二年级结束时就正规考试，按比例计算入中考总分。为了防止极少数学生混日子，对义务教育阶段毕业成绩的底线应有要求，颁发相应毕业证和义务教育证。

二、行为习惯评价（10%）

“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”，心理学家威廉·詹姆士的话明白地告诉我们养成良好习惯的重要性。要烧开教育这壶水，就要把日常行为、社会美德变成习惯。有一位教育专家说：中日德育最大差别在于习惯养成的差别。中国德育起点高，目标远，内容空，于是成了练嘴巴和背知识；日本德育起点低，目标近，内容实，于是德育化为孩子的习惯。瑞士大人小孩不厌其烦地对垃圾认真分类，投入不同的垃圾箱，这应是有效的习惯教育和社会公德教育的结果。

我国也高度重视行为习惯教育，就是细节要求不到位。如果纳入终结性评价，会有效促进良好行为习惯的养成，甚至成为全社会共有的行为习惯。习惯养成评价包括家长评价、教师评价、社会评价。

1、家长评价（4分）。家长是孩子的启蒙老师，孩子很多习惯都在家庭养成。若对穿衣、叠被、洗脸、刷牙等孩子力所能及的事和在家里独立完成作业的要求作规定，由家长或监护人每天做好记载。记载时实事求是，不过于苛刻，也不过分迁就，做到80%为优，60%为良，其它为中。每周评价，总结时两个良为一个优，两个中为一个良，数出“优”的总数。家长记载每周交班级一次，班主任对学生情况及时了解，适时评价。学校、班级可举行操作比赛，让家长能够给孩子公正评价，有利于孩子养成务实习惯。家长评价4分，以中考所规定的重点高中上线人数（或另行制定标准）为优秀人数，中等人数为5%，其它为良。优4分，良3分，中1分，评价结果由家长、学生、班主任签字，装入“学生成长记录”。

2、教师评价（4分）。课任教师可以对学生作业的独立规范完成及错题改正、课堂的有序合作学习、考试的习惯态度等进行评价，作好记载，有利于课任教师对学生的管理，表现好为优，出现不良现象为良，严重者为中；也可以把学习成绩按108、102、96、72的等级分别折合4、3、2、1个“优”，促进学生制定学习目标，努力拼搏实现目标；班主任可以把学习小组合作竞争的结果，纳入学生个人进行评价。三方面“优”的总数量作为学校习惯评价等次。以中考所规定的重点高中上线人数（或另行制定标准）为优秀人数，中等人数为5%，其它为良。中等学生应上报学校审核，如果问题不大，可转为良，给学生改正机会。优4分，良3分，中1分。建立课任教师责任制，课任教师、课代表、学生个人在评价结果上签字，装入“学生成长记录”。

3、社区评价（2分）。为了评价方便，不管是城镇的社区还是农村的村组，都看作社区。社区评价很有必要，因为初中阶段是人生最重要阶段，学生自认为成熟，想独立又经受不住诱惑，社会不良行为的影响会冲淡学校教育效果。若让社区与学校联合共同教育学生，学生心里就有了某种暗示，在社会上也注意自己的行为。具体细节记载在“社区记载本”上，社区审核，若达到要求即可得2分，装入“学生成长记录”。政府部门或者教育部门也应把社区整体行为习惯作为政绩进行评价。

本学期三方面总评价得分高的，可由学校审核，成为“三好学生”条件之一。三年总评价作为终结性评价的一部分。

三、社会实践评价（10%）

目前，在“书香校园”创建活动中，流行的一句话是：“读书好，好读书，读好书”，提倡学生扩大阅读面，拓展视野，增加积累，陶冶情操，这有利于学生淡化对网络游戏、网络文学的迷恋。但也要记住大教育家陶行知的“读死书，死读书，读书死”这句话，它应告诉我们也把社会当作学校，教、学、做相结合，把教师教的知识通过学生的学习后在社会生活中运用。现实情况是：学生获取信息主要方式是书本、报刊、杂志、影视、网络等，基本是间接知识和体验，实际感受极少，而网络更是把学生引入虚拟世界。如果让学生多参加社会实践，在实践中发现问题，想办法解决问题，在解决问题过程中增知识、长智慧，锻炼顽强意志、激发进取精神，促进多元文化交流，增强学生的判断力，有利于综合素质的提高。

美国、法国、德国、瑞士、英国、日本、新加坡等国家都很注意学生实践能力和操作能力的培养。据说美国12岁以上的青少年有60%参加过义务劳动。最近法国兴起工业旅游热潮，相当一部分学生假期到经过技术准备的工厂、企业参观，亲手制作某项产品。德国法律还规定孩子到14岁就要承担家务……这样，让孩子去实践去体验，经历无数次失败与成功后就会成熟。不仅培养孩子的劳动能力，更培养孩子的社会责任感。如果“越俎代庖”，只能剥夺孩子成长的权利，还会毁了孩子。

要改变学生社会体验少的现状，应把社会实践纳入终结性评价。社会实践长一些，可利用暑假安排力所能及的事，可“帮工”，可“学徒”，可“义务”，可到街道、工厂实践……；也可以稍许分散长假，在学期中给学生短期的社会实践机会。让学生记载所做的事、做事过程中遇到的困难、解决这些困难的方法、解决困难后的感悟。活动结束时，根据记载内容写一篇论文。由于记载内容与论文一致，是学生的经历，在一定程度上避免虚构。同时记载内容与当地物象、环境、重大事件紧密联系，能够分辨真伪。有疑问的根据学生记载实际操作或者实地调查。实践结果分优、良、中三个等次，以中考所规定的重点高中上线人数（或另行制定标准）为优秀人数，中等人数为5%，其它为良。按个人申报小组讨论班级初评学校确定的程序进行。班级初选优秀者公开上报学校，建立班主任责任制。学校进行封闭性评价，定量定性，理由充分，让家长学生心服口服。实力相当难于裁决的，可由中介审议会评价，评价结果反馈班级。良由班级评价。中由班级上报学校评价，如果整体过得去，可转为良，以免挫伤学生自尊心，目的是避免“都好”而导致全都不好的情况。这有利于激励学生积极参加社会实践，也避免了优等生只注重学习的情况。

社会实践评价优10分，良6分，中4分。七、八年级暑假各一次共两次活动，分值各占5分，评价结果让学生、家长、班主任在学生“社会实践记载本”上签字，装入“学生成长记录”。两次总和作为终结性评价的一部分。优秀等次由学校审核，成为本学期“三好学生”条件之一。

四、探索大自然评价（10%）

大自然丰富多彩的现象，能培养学生的注意力、意志力、观察力、想象力和创造力，如果经受复杂环境锻炼后还能增强对环境的适应力。

注意力对一个人的成功很重要。牛顿做实验时，把手表当鸡蛋煮；居里夫人演算时，身旁被恶作剧同学堆满了凳子竟没察觉；爱因斯坦思考问题时，竟把和他一起乘车的女儿忘了。这些有卓越成就的人，无不是注意力集中的人，他们的成功也是意志力的体现。日本对孩子进行吃苦教育，就是锻炼孩子的意志力。

观察力不可少。我国第一届全国青少年科学创造发明比赛获奖小论文《怎样辨别小公鸡和小母鸡》一文中，10岁小女孩王咏华通过观察得出结论：小齿冠向左倒的是母鸡，大齿轮向左倒的是公鸡。鸡冠向右侧倒的全是公鸡，破壳三五天后观察最准确。王咏华这个发现除用眼观察外，还用脑观察，对产生的问题刨根问底进行追踪观察。伟大的生物学家达尔文从小就热爱大自然，成年后，大胆提出进化论，开辟了生物学的新纪元。这些说明观察力很重要，许多重大发现就从观察开始，如果经常保持好奇心，留意细小想法，锲而不舍地观察积累，想象力就会丰富，重大发现就不会溜走，创造力也就产生了。近年来，美国、俄罗斯在决策未来教育时，特别把培养学生的想象力放在课程设置的重要位置。

所以探索大自然很重要，应纳入终结性评价，分值10分。让学生每年确定一个或几个自己感兴趣的课题，进行观察或实验，利用课余、周日、节假日进行观察，记载点滴现象、生疑-追踪-探究的细小做法、探寻的结果，在寒假时进行分析、整理、归纳，写出观察实验报告。其操作与社会实践活动评价相同。评价结果让学生、家长、班主任在学生“探索大自然记载本”上签字，装入“学生成长记录”。得分高的，由学校审核，成为本学期“三好学生”条件之一。初中寒假三次总结果作为终结性评价的一部分。

五、个性特长评价（10%，另有最高10分奖励）

个性是在一定社会条件和教育影响下形成的个人比较固定的特性。每个学生所处环境不同，素养不同，其个性特征必有差异。西方发达国家提倡个人自由发展，重视学生点滴成功。他们所说的发展、成功是指个人的发展和成功，自己跟自己比，只要在原有基础上获得发展就是成功，是自我的成长，很少去做不切实际的横向对比。老师也会根据学生特点量身度法，分别要求、适时指导，让学生明白：成功在于选择，选择适合自己发展的特长。在发挥特长的时候，也要注意成功在于和谐，包括身心发展的和谐、人与人之间的和谐、人与社会的和谐、人与自然的和谐。

我国也一贯提倡个性化教育，要求教师注重学生差异，尊重学生人格，减轻学习压力，使个性得以彰显，使特长得以发挥，更好发挥潜能。但要落实好，必须纳入终结性评价。对教师建立优点卡制度，及时发现学生优点写在卡上，以便了解学生个性，发挥特长。对学生建立个性特长申报制度，学校在开学初，根据思想、品德、学习、劳动等设置文明奖、爱心奖、诚信奖、友谊奖、自理奖，尊师奖、进步奖、勤学奖、创新奖、环保奖，根据审美健美素质、交流合作能力设置校园歌星、校园舞蹈家、校园活动家、校园画家、校园作家、校园演讲家、运动健将等，让学生选择目标并为之努力。学期结束时自由申报，写出在某个方面努力的具体情况，由班委会核实，班主任审核，符合条件可获相应称号并记1分。本学期各方面发展均衡的可设全面发展奖，由个人申报、学校审核，成为“三好学生”条件之一。其它学期另外申报，但必须以保持前面的称号为前提，达到要求方可记1分，六个学期最高记6分。装入“学生成长记录”。

两次社会实践和三次探索大自然所写的论文或观察实验报告也应作为特长评价。以中考所规定的重点高中上线人数（或另行制定标准）为获奖人数，各记1分，最高记5分。

学校平时组织的文艺汇演优秀者以及竞赛获奖者，作为个性特长评价记1分，各种类别一人只能记1分。六个学期最高记5分，不能重复，目的是让学生全面发展。活动或竞赛次数可自定，但获奖总人数应有规定，以中考所规定的重点高中上线人数（或另行制定标准）为获奖人数。

在社会上自由申报的艺术、电脑、英语考级等也可作为特长评价，以初中生可以达到的最高标准为标准，不同的类别各记1分，前面已设奖的不再重复，最高记3分。

为了给以上缺少表现的学生一个展示机会，可设置自我表现展示牌，一周展示一次。凡大胆展示的也应作好记载，每个学期每个年级以中考所规定的重点高中上线人数（或另行制定标准）为奖励人数，六个学期总结果仍以中考所规定的重点高中上线人数（或另行制定标准）为奖励人数确定最终评价结果，达到要求记1分。

个性特长总评价，由分管年级干部负责，建立年级干部责任制。每学期结束，评价结果让学生、家长、班主任、分管干部在“个性特长记载表”上签字，装入“学生成长记录”。三年总评价作为终结性评价的一部分。

终结性评价中，文化课评价比例占60%，行为习惯评价、社会实践评价、探索大自然评价、个性特长评价总和占40%-50%，两者总计为初中阶段终结性评价。评价分优、良、中三个等次，以中考所规定的重点高中上线人数（或另行制定标准）为优秀人数，中等人数为5%，其它为良。算出每个学生总分，就能确定“优”、“良”、“中”三个等级。如果采用百分制也可：百分制=中考文化课60%+其它40%-50%，如中考文化课总分为600分，学生考了580分，折合百分制为58分，就是文化课评价，正好占终结性评价的60%；若其它得分为36分，直接算出终结性评价总分为94分。五项评价满分为100分，个性特长奖励最高分为10分，终结性评价最高分为110分。终结性评价由校长负责，建立校长负责制，装入“学生成长记录”。凡是装入“学生成长记录”的都要输入“学校资源库”，与终结性评价有关的资料，都要复制三至五份，密封，确保公正。

终结性评价过程中，建立了课任教师责任制、班主任责任制、年级干部责任制、校长责任制，管理权力进一步下放，各自承担应负的责任，避免校长全面负责而出现个别推卸责任的现象。这个评价也可作为“三好学生”评选条件。

以上只是初中阶段终结性评价的设想，我认为可以改变“一考定终身”、“唯考看政绩”的状况。只有这样才能充分扬长学生天性，发挥学生特长，促进学生全面发展和综合素质的提高。当然，终结性评价是一个长期的、繁杂的、多角度的、全方位的过程，只有在实践中边摸索、边补充，才能使之完善并变为现实。

参考文献

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[2] 李瀚阳著《杰出青少年要培养的75种心理素质》

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[4] [美]尼奇·乔伊著《自我成功学》，《王浴海作文指导文选》

[5] 徐江主编《新课程议论文写作实验教本》

[6] 季小兵编《100位诺贝尔奖获得者学习方法》。