探究教学――思维的升华

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【摘要】 在中学化学课堂教学中深入开展探究教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使学生的思维能力得到升华。本文以实验教学和概念教学中的探究教学活动，阐述了探究教学实践与学生思维能力培养的重要性。

【关键词】 探究教学 实践 思维能力的培养

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-072-01

一、课堂教学中的探究认识

化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过探究活动，不仅能激发学生的学习兴趣，也能使学生学到科学的探究方法，初步形成科学探究能力。

二、实验教学中的探究实践

化学是一门以实验为基础的科学，化学教科书中的实验主要是以验证或巩固相应知识为基本出发点来设置的验证性实验，学生只要根据给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验。新课程强调，让学生参与教学，通过看一看、想一想、做一做、辩一辩，去体验，去观察，去感悟，去发现真理，掌握规律。而学生掌握知识的过程，发展能力的过程，也是培养实践能力、合作能力、创造能力的过程。

1. 以实验的现象发散探究

【探究课例1】氢氧化钠与酸的反应

由此可见，化学实验中的意外现象、学生生活中遇到的一些化学问题，都是进行探究的好素材。通过探究，使学生掌握新知识的同时，又复习了旧知识，在发现问题和解决问题的过程中，培养了学生的发散思维能力

2. 以实验的装置发散探究

【探究课例2】利用一种装置制取多种气体

如：利用右图简易装置通过固体与液体不用加热可制备哪些气体？

三、概念教学中的探究实践

强调“双基”教学，是我国基础教育的特色。在教学中，教师希望对每一个基本概念都能讲深讲透，只怕学生一知半解，有时会出现过分注重概念本身的含义与科学性，过分的精细，从而容易产生从“概念到概念”的偏差，影响学生思维能力的发展。

1. 以联系的观点探究

【探究课例3】溶液概念的形成

2. 以发展的观点探究

中学化学教学的培养对象是一些其身体、思维、认知、情感态度与价值观等各方面都在发展中的学生，学生的认知发展处于阶段性和过渡性，培养的目标有助于学生主动去学习去建构，这就决定了化学教学的基础性和发展性，概念也具有其发展性，因此在概念实施探究教学也应根据学生实际作适当的延伸与拓展。

中学化学中一些发展性的概念可采用模糊教学，不必苛责、“不求甚解”，在教学中灵活把握，才能体现教学的艺术。

新的教学理念要求我们，要相信学生的能力和潜力，善于提供条件让学生动起来。在探究活动中，让他们将自己的想法、方案、意见与别人交流、切磋、沟通，在争辩中碰撞出创新的火花，在争辩中锻炼思维能力；在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的思维观点，不仅体会了科学探究的乐趣，而且拓展了知识，还能使思维能力得到升华。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘志，李阳.上好一堂课的22个关键要素.[M] .