网络课程教学设计的理论研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇网络课程教学设计的理论研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】与传统教学相比，网络教学具有教学资源利用最大化、教学形式多样化、教材组织时代化、师生角色民主化、教育观念科学化

>> 网络课程教学设计理论研究 地理新课程教学设计的理论研究 定向运动课程的教学模式的理论研究 总图设计的理论研究综述 普通高校体育课程结构板块设计的理论研究 审计理论研究课程教学模式改革探索 网络流行语的“狂欢”理论研究 网络环境下关系利益维度的理论研究 网络环境下数学学习的理论研究 网络负载均衡的控制理论研究 浅谈机器人教学课程的理论研究与实践创新 专业课程零距离实践教学体系的理论研究与实践 普通高校体育课程教学的实践理论研究 平面设计中的“再设计”理论研究 教育信息化环境下教学设计的理论研究 关于体验式英语教学活动设计的理论研究 高中数学建构式教学设计的理论研究 网络课程设计中的理论应用研究 社会网络分析理论研究 网络学习评价模式理论研究 常见问题解答 当前所在位置：l）提供的2005-2010年5年间教育类28门可用网络课程（除网页无法打开、链接地址错误或服务器错误的课程）的研究得出目前网络课程在模块设计方面各有不同，但主要的功能设计模块包括：

（一）在线学习支持模块

在线学习支持是为支持远程学习而提出的服务系统。英国学者Mary Thorpe认为在线学习支持是指“能够在学习过程中对学习者或者学习群体做出响应的所有元素的总和”。在线学习支持的设计在某些时候也可以理解为网络学习环境的设计，在线学习支持在网络课程中的作用是在没有教师的情况下为学习者提供及时和恰当的帮助以解决他们在学习过程中遇到的各种困难。在线支持通过使用各种工具（如：QQ、Blog、BBS、Email、答疑本等）进行交流、学习评价和学习辅助等形式来实现。

1.互动交流

在网络课程的特征中，交互性是最重要的特征之一。由于网络课程是通过网络来进行学习，师生之间不能面对面的进行教学，因此，为了提高网络课程的教学效果，在设计课程时必须考虑师生之间和生生之间的同步/异步交流，这种交流可以通过QQ、Blog、BBS、Email、答疑本等工具来实现。

2.学习评价

网络课程的学习评价主要是对学习效果和学习过程的评价，网络课程的学习评价主要是形成性评价和总结性评价，通过动态的评价给网络学习者提供动态的服务支持并以此来保证教学质量。网络课程的学习过程的评价包括对教师的评价、对学习者学习参与的评价、对课程整体的评价等方面。网络课程的学习效果的评价主要通过课程考试、试题与作业反馈、评价量规和专家评语等来实现。

3.学习辅助

网络课程中的学习辅助主要是实现在线帮助和提供学习工具等内容。目前的网络课程学习辅助的主要方式有：公告栏、搜索引擎、友情链接、学习工具链接、学习过程记录、在线调查和在线帮助等类型。

（二）课程资源模块

网络课程资源的建设是网络课程建设的核心，网络课程中的资源主要由两个方面组成：一方面是显性的资源包括各种音频、视频、图片、文字、各种案例、录像资源等；另一方面是隐性的资源包括教师团队或专家团队的各种教学理念、教学经验和教学方法指导等。不同门类、不同专业的网络课程，其课程资源的组成会有所差异，网络课程的设计者应该根据具体学科的课程特色，采用最佳的组合方式组织教学资源以达到提高网络课程教学效率的目的。

（三）课程管理模块

网络课程的管理模块的作用是可以帮助教师、管理员或网络课程的设计者对课程内容进行实时的修改、管理和维护，如：教师可以利用此系统教学计划、教学目标、教学大纲或每堂课的教学内容等教学信息，还可以通过此系统接收学生的作业并批改作业反馈信息，可以管理教学资源的上传和下载，还可以学生的考试成绩和提供各种交流工具，如各种即时交流工具、论坛、聊天室等。教师还可以通过管理模块收集学生的活动信息，分析学生的活动信息可以了解学生学习的情况从而帮助教师评价学习效果和掌握课程进度。管理模块由多个部分组成，教育部《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》认为管理模块可以分为教学内容管理、资源管理、考评管理以及交互管理四个方面。教学内容的管理包括对课程教学目标、教学重难点的管理和对课程性质的把握以及科学的安排教学活动等内容；资源管理的作用是促进教学资源的有效利用，良好的资源管理可以通过形成分门别类的资源管理库来实现；交互管理是对师生交流通道和交流内容的管理，其意义在于通过摈弃无效信息来提高教学效率。

四、网络课程的教学模式

网络课程的教学模式如果以学习者的组织形式来划分，可以分为：个别化学习模式和小组学习模式；如果按课程的媒体参与来分，可以分为多种媒体混合型和基于web的网络课程；在这里，我们主要谈谈基于web的网络课程。基于web的网络课程的教学模式主要有六种应用：信息传递模式、辅助学习模式、专家指导模式、合作学习模式、模拟角色扮演模式和内容生产模式。

（一）信息传递模式

信息传递模式是当前的网络课程最常用的模式。该模式仅仅通过网页课程大纲、课程计划、课程内容、课程讲义和作业信息等教学信息，并通过网页为学习者提供各种信息的超级链接。学习者可以依靠这些信息的帮助独立的完成学习而不需要与老师和同伴交流。

（二）辅助学习模式

辅助学习模式的特点是通过为学习者提供多用户对话环境或者通过论坛、邮件以及计算机视频会议等来给学习者提供学习辅助从而指导学习者的学习。

（三）专家指导模式

专家指导模式又叫学徒角色模式，在这一模式中学习者往往充当某一知识领域的学徒，通过邮件、论坛和视频会议等方式自觉寻求外部专家的指导和帮助从而学得知识。这一模式对学习者的自主性和自觉性要求都较高。

（四）合作学习模式

合作学习模式是通过创设合适的支持环境，来促进班级各学生成员的合作活动，主要是促进成员进行自由提问、解答和共享资源等合作活动；这种模式也通过论坛、邮件、多用户对话环境和视频会议等支持学习者之间的交流互动。

（五）模拟角色扮演模式

模拟角色扮演模式是通过为学习者创设具体的情境，然后学习者通过模仿获得知识。具体做法是通过多用户对话环境（MUD）确定模拟的中心主题、角色个性、相关人员因素等或在网上公布交互式的任务或事例、提供完成角色扮演或行为模仿的要求等，然后为学习者提供交互式的指导以引导学习者在电子化的环境中完成一定情景示例的模仿，最终获得知识。

（六）内容生成模式

内容生成模式是通过学生自主寻找、组织、建立或重组某一知识领域的内容来获得知识。学习者可以利用网络资源，按照自己的方式开发网页来实现信息内容再现，从而完成对信息资源的掌握和利用。在该模式中，学生自己是课程内容的主要来源。

参考文献

[1]单美贤，李艺.网络课程体系的构建原则[J].全球教育展望，2011（11）.

[2]王凤兰.网络课程的功能结构及教学模式初探[J].技术经济与管理研究，2008（1）.

[3]梁蕊，项国雄.高校精品课程支撑平台的模块建设调查与分析[J].中国电化教育，2008（2）.

[4]Mary Thorpe，Rethinking Learner Support：the challenge of collaborative oline learning，open Learning，2002，6.

[5]魏霞，王胜.网络学习评价现状分析及对策[J].中国医学教育技术，2007（2）：159-162.

[6]朱凌云，罗延锦，余胜泉.网络课程评价[J].开放教育研究，2002（1）：22-28.

作者简介：王密（1987—），女，四川资阳人，硕士，助教，西华师范大学计算机学院教师，研究方向：教育技术。