分层教学法在高校化学教学中的运用探微
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摘 要：分层次教学，尊重学生的主观性差异，对不同的学生采取不同的教学方法，制定不同的学习目标，从而使每个学生都能在学习中有所收获。因此，分层次教学法也受到越来越多的教育者与学生的追捧，但是即便如此，依然有许许多多的教师对分层次教学的具体运用处于一种一知半解状态。针对以上情况，本文就具体以化学科目为例，结合我多年的教学经验对分层次教学法的具体运用展开探究。
一、分层级教学法的实施目的与理论依据
对分层次教学法的清楚认识是我们广大化学教育者在化学教学过程中实施分层次教学的必要前提。
（一）分层级教学法的实施目的
如上文所说，高校学生的化学知识基础与化学学习能力层次不齐，若仅以同一种教学法进行教学只能够拉大化学差异。因此，我们必须以高校化学教学的实际需求为出发点，对不同程度的学生采取不同的教育措施。让学生能在教学中取得化学方面的进步，提高化学教学效率，最终提升整体化学教学水平时分层级教学法的主要实施目的。
（二）分层次教学法的理论依据
1.布卢姆认为，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。这就说明教学的问题出在教学法上，只要提供给学生合适的教学法，就能够实现学生在学习上的发展。而合适的教学法，就是相对于不同学生个体而言的不同的教学方法，体现了分层次的教学理念。
2.前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。只有当教学符合学生的“最近发展区”与“最佳教学区”教学才能够发挥作用，促进学生的发展。既然每个学生存在着自己的“最近发展区”，那么教育者就应该建立起适合学生的“最佳教学区”，实质上这是一种分层次的思想。
3.教育家孔子的“因材施教”。因材施教的教育思想是我们最为熟悉的分层次理念，早在数千年前，教育家孔子就看到了学生与学生之间的个体差异而提倡对不同的学生采取不同的教学法，比如经典的故事“问仁”就是分层次教学的一个重要体现。
二、分层教学法在高校化学教学中的具体实施方法
（一）对高校学生进行合理的分层
学生刚刚进入学校时，所体现的化学学习水平就是不一样的，因此，教师要在最短的时间内充分了解每一位学生学习状况，对其进行层次划分。值得注意的是，我们不能够仅仅依靠学生升学的化学成绩作为层次划分标准，而应该同时依据学生的化学学习能力来进行划分。
比如，我们在测试学生对“某含氧酸的化学式为HnXO2n-1，该含氧酸受热分解生成的氧化物的化学式可能为――”进行处解答的时候，不应该依据学生给出的正确答案XO2或者是错误答案XO3而划分学生的层次。因为死板的成绩只能够从某些程度上反映学生的化学学习状况，况且成绩还存在着“抄袭结果，蒙答案”等不确定因素。因此，教师要注意去观察学生处理这个化学式的方式与技巧，从中对学生的化学学习能力进行估测，再适当地参考成绩进行分层。
（二）对化学教学目标进行分层
既然不同的学生存在不同的学习能力，那么对于化学学习的学习目标也不应该订立一致的标准。对于化学学习能力较好的学生，我们应该提高学习目标以激励学生发展，而对于化学学习能力较差的学生我们就应该适当放低学习目标以鼓励学生进步。
比如，在我们组织学生进行“电解水”实验时，对于学习能力较好的学生就可以以准确无误完成“电解水”作为学习目标，而对于学习能力较差的学生就可以先以摸清实验原理为学习目标。对学习目标进行分层次有利于培养学生对化学学习的学习信心，促进化学学习的进步。
（三）对化学教学方法进行分层
有些学生适应于理论先导式的教学方式，而有些学生理论理解能力较弱，需要在试验中才能对化学知识进行掌握。这就要求我们采取多样化的教学方式去进行化学教学。
比如，我们在对同一个问题进行讲解时，对程度较高的学生进行点到为止的讲法，让学生更多地进行自我探究式学习。而对于程度较低的学生则进行“精讲，细讲”，确保学生们吃透知识点。
（四）对作业与日常练习进行分层
一次次的作业与练习就是一次次对学生的小检测，如果始终采取一致的作业布置，学习能力强的学生就会因为题目太容易而逐渐骄傲起来，而学习能力低的学生就有可能因为题目相对困难而对化学学习失去信心，产生一种消极情绪。因此，在作业与练习中我们也要进行的分层布置。
除去以上的教学方式之外，对化学学习考核方式，成绩评定方式等等都要进行相关的分层次处理。教育者要时刻对课堂的方方面面进行适应于本班学生课堂学习状况的相关调整，确保处于高层次学生在该模式中有所突破，处于低层次学生在该模式中有所进步。
参考文献：
[1]孙丽.浅谈分层次教学法在化学教学中的应用[J].中国校外教育，2012，11（6）.
[2]窦良华.基于分层教学法的高校化学创新[M].江西师范大学出版社，2010.