先能力 后知识

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中学英语教材上几乎每个单元都有少则几十、多则几百个词的对话或短文，这些语篇的教学任务较多，既要让学生通过听、读弄明白作者所要传达的信息，又要弄清楚作者在文中用了哪些词、哪些句式、哪些表现手法，这些语言形式又有哪些特点和作用，还要以此为载体提高学生实际运用英语的能力。在教学中，应该设计哪些教学过程来整合这些教学目标呢？笔者认为，可以分以下几步进行教学。

一、扫清障碍，激发兴趣

有的教师习惯于在进行语篇教学之前先讲解、操练词汇，以帮助学生更好地理解语篇。这种脱离语境教词汇的方法很枯燥，不仅增加了学生学习的难度，挫伤了学生学习的积极性，而且不利于学生阅读理解能力的提高。

如果语篇中只有少数生词，阅读前最好不要进行生词教学，而应该鼓励学生在阅读的过程中，通过上下文的语境猜测词义。这样久而久之，可以消除学生一遇到生词就读不下去的心理障碍，避免学生形成一遇到生词就想查词典的毛病。学生养成了猜词的习惯，可以大大提高阅读的速度。

当然，如果语篇中生词较多，也会严重影响学生阅读的速度，所以，在阅读之前鼓励学生做一些预习的工作，扫清部分障碍也是很应该的。预习生词主要是读准词的发音，了解生词在语篇中的基本意思，至于词的用法、写法留待阅读之后处理，不可本末倒置，违背语言学习的规律。

另外，为了让学生在真实的语言环境中学习词汇，也可以让学生在语篇中找到生词，理解其用法，以帮助记忆。

词汇突破之后就应该设计一到两个与语篇话题相关的问题，引导学生讨论，以引起学生的阅读兴趣。有时间的话，还可以介绍一些与该语篇相关的背景知识，开阔学生的视野。

二、培养习惯，发展能力

有的教师担心学生读不懂语篇，完成不了阅读理解的任务，拿起语篇就讲句子的意思、词的用法，这种做法看似省事，实则事倍功半。不让学生自己去阅读、理解，学生永远也不会形成阅读理解的能力。所以，在学生做阅读理解之前，教师所要做的就是管好自己的嘴，让学生自己去体会句子的意思和词的用法。

在阅读的时候，教师应该设计几个与语篇内容密切联系的问题，让学生带着问题阅读，如判断、选择、答问、填表、完成句子等。这些问题要先易后难，既要有能直接找到答案的题目，也要有比较、推测、综合判断等深层理解的内容，这样才能真正起到训练阅读能力的作用。

在阅读过程中，要培养学生良好的习惯，形成正确的方法。在教学实践中，笔者发现许多学生在阅读的过程中往往带有一些不良的习惯。有的学生阅读时爱读出声，有的学生喜欢用笔尖指点着助读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，或边读边查词典，有的每次只能看到一个单词，等别人早已读完，他还不知文章所云。方法不对，习惯不好，都是影响阅读的主要原因。

三、读后讲练，学好语言

书读百遍，其义自见。朗读不仅有助于形成语感，还可以帮助学生更进一步地理解语篇。在完成阅读训练的基础上进行朗读、精读，可以有效地落实语言知识，提高学生的运用能力。

学生朗读时如果不熟练、找不到停顿的地方、语调不准等，都能反映出学生对该文的理解程度不够。这个时候就需要教师组织学生解决词、短语、语法等语言知识的问题了，帮助学生品味语篇。同时，理解也有利于学生对语段、好句的记忆。

语篇教学时，全班所有的学生并不是一样地明白或者不明白某一个词、某一个句子的意思，所以，教师泛泛而讲非常缺乏针对性。小组合作学习是学生相互解决词句意思的好办法，4～6个学生一组，各自独立地读语篇，遇到问题彼此讨论一下，大多数问题也就迎刃而解了。小组学习之后仍然不能解决的问题，才是难题，这时可以全班讨论。全班无人能解决的问题，才是教师该解决的问题。

在讲解完短文后，还应该给一点时间让学生消化知识点，然后再针对重点的语言点设计一些巩固、运用的练习，如选词填空、完成句子等，让学生进一步熟悉重点的语言点，以达到复习巩固、灵活运用的目的。

语篇教学承担着培养阅读理解能力和学习语言知识的双重任务。在语篇教学时先讲练语言知识固然可以让学生更容易理解语篇的内容，但由此可能严重限制学生独立获取信息能力的发展。先进行阅读理解的训练，再进行语言知识的教学，才是科学、全面地完成语篇教学任务的最佳途径。