小实验大天地

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物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理课的魅力所在，是物理的灵丹妙药。

刚参加工作时，由于种种原因，学校的教育教学条件有限，物理实验器材更是残缺不全，就是有也是陈的、旧的，属于上世纪八十年代的老古董。想让学生完成一次分组实验也是心有余而力不足。很多实验只能靠自己唱独角戏，“盆盆罐罐做器材，拼拼凑凑做实验”，这样很难达到预期的效果。

如今，教育教学条件有了很大的改善，“四配套”工程给学校配送了一些物理实验器材和一些相关的物理实验资料，越来越多的学者和教师也参与研究物理实验，对一些实验进行器材合理搭配，学校的物理实验教学和课堂也活跃起来了，效果很显著。

从刚开始无从下手，到现在的得心应手，尤其是在物理教学中的小实验教学方面，笔者有一些心得，想与同仁分享。

各地的调查反馈表显示，学生小实验的教学形式优于传统的教学方式，对提高物理教学质量、培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我觉得仍然应加强小实验教学，充分发挥小实验的教学功能。

所谓小实验，是指参照课本实验方案，用常见的物品对课本上的实验加以改进和创新，要求简单而又能说明问题。

哪怕是瓶盖和不起眼的被人当成垃圾的泡沫，在我的眼中都是小实验的好材料。让物理来自生活，再利用这些材料对生活中的现象进行实验说明，从而使物理再回到生活中去，同时学生对这些现象和实验也感到亲切。

1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性

培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。小实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。

2.有利于学生理解和掌握知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习方式有很大关系。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10～20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。

小实验既让学生动手，又能让他们讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，小实验有利于学生理解和掌握知识。

3.有利于培养学生的实验能力

开展小实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。

4.有利于学生掌握学习和研究物理的方法

小实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与小实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。

可见，通过长期小实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

一、精选内容

1.根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排小实验的内容。

例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取小实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求 。

2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生小实验。

例如，课本上用铝皮和铝盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为小实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

3.将课本上的小实验和一些实验习题改为小实验。

例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行小实验教学。橡皮筋反复拉长来研究机械能与内能的转化。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生小实验的内容。

二、备好仪器

由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。

例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。

引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为小实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。

三、灵活应对

实验教学中可能出现各种意想不到的问题和困难，这要求教师做好准备。

例如，进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮。

在实际操作时，加入清水的量不易掌握。由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。

为了保障实验效果，我在设计小实验方案时，做了如下改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。

总而言之，小实验的教学方法使我在这十几年的工作中取得了较好的教学效果，虽然这种教学方法增加了教师的工作量，上好一节课需要花更多精力，但是为了学生综合能力的提升，为了给学生创造更为广阔的学习天地，这样的付出是值得的！