计算机公共课考核评价体系改革初探

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摘 要：随着计算机公共课课程体系改革的变化，原有的统一课程考核评价体系已经不再适用，本文通过对我校计算机公共课开设实际情况进行分析，提出具有各学科特点的改革建议。

关键词：计算机公共课 考核评价 改革建议

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0208-01

近年来，随着计算机技术的迅猛发展，计算机应用已经进入到人们的日常生活和工作的各个领域，计算机的操作也不再仅是计算机专业人员掌握的技能，它已经成为人们日常学习、生活、工作中的一项常用技能，使用计算机解决实际问题的能力也成为了用人单位衡量人才的重要标准。对于非计算机专业的大学生来说计算机知识和应用能力的掌握程度与就业密切相关，是学生们必备的知识和能力。计算机公共课是非计算机专业学生学习计算机知识和应用能力的主要课程，为了让学生的更好适应社会需要做出了很多教学改革措施，其中考核评价体系改革是课程改革中非常重要的一个环节，本文以我校为例对计算机公共课在考核评价体系改革提出几点建议[1]。

1 现有考核评价体系存在的问题

计算机公共课重在学生计算机实际应用能力的培养，有其自身的特点，因此在考核评价过程中也应该与其他课程有所不同，但是有的学校却仍和其他课程一样采用期末统一笔试的方式，没有体现出计算机公共课实用性的特点。

有的学校虽然开始采用上机考试的形式，但是考试内容却和笔试内容相似，题型基本一样，考试题也大部分是从教材中选出来的，教师在试题的设计上过于偏向书本内容，缺乏灵活性，学生大多数还是以死记书本内容为主，没有真正的将体现出学生计算机应用能力水平，忽视了计算机公共课要对学生加强信息素质的培养[2]。

还有的学校采用了期末考试与平时成绩向结合的考核评价模式，但是平时成绩往往仅占20%或30%，而且对于平时成绩缺乏科学合理的评价，很多仅是靠平时的出勤情况进行给分，没有真正达到改革计算机公共课考核评价体系的目的。

2 考核评价体系改革的几点建议

计算机公共课除了具有与其他课程不同的特点，计算机公共课自身课程也各有特点，在考核评价体系改革过程中不应采取一刀切的办法，以我校为例，我校现在开设的计算机公共课包括计算机基础、VF、现代教育技术三门课程，因此我校在课程考核评价体系改革的过程中，根据不同课程特点分别提出不同的改革建议。

2.1 计算机基础课程改革建议

计算机基础课是非计算机专业的基础课，根据人才培养目标和要求，主要讲授计算机的基础知识和着重培养学生的计算机操作能力。因此在课程考核评价过程中要考虑如何有效的评价学生的创新能力、综合运用能力、协调能力、自学能力以及参加工作以后的社会适应能力[3]。根据计算机基础课程的特点建议在考核中增加平时成绩的比重，将平时成绩由30分调整到50分。平时成绩不仅要包括对学生出勤情况的考核，还要包括对学生课堂提问、上机实验等方面的考核，这部分考核能够体现学生的学习态度和计算机基本操作能力；另外再根据学科的特点布置两个Word和Excel大作业，这部分考核能够体现学生对所学知识的综合应用和创新能力。期末考试成绩也不以一次成绩来决定，采用阶段性分模块测试的考核评价模式，将Windows、Word、Excel分成几个大的模块，进行阶段性的测试，只有每一个模块都通过了才算是合格，保证学生对知识的全面理解和掌握。

2.2 VF课程改革建议

VF课程是为非计算机专业同学开设的一门计算机语言类课程，重在让学生掌握计算机语言的基本原理和程序设计方法，通过学习不仅能够使学生更好地利用计算机来处理日常事务，也能够为学生将来深入学习计算机打下基础。现在大多数在校大学生都要参加国家计算机二级等级考试，VF就是其中的一项考试科目，所以在VF考核评价过程中我们不仅要注意到VF的实用性，还要兼顾二级考试内容，将考核评价模式与计算机二级考试模式相结合，建立相应的计算机考核评价系统，同时为学生提供相应的题库和模拟考试系统，这样不仅可以培养学生的实践能力，又可以提供学生计算机二级考试的通过率。

2.3 现代教育技术课程改革建议

现代教育技术课程是为我校所有教育专业学生开设的一门计算机公共课。现代教育技术是现代教师必须具备的能力之一，它一直是师范生学习和在职教师培训的重要内容。现代教育技术作为一门教学法类课程，不仅要求学生简单的掌握几门软件的基本操作，而是要求学生能够真正将其灵活应用到实际教学中，重在培养学生独立设计并制作CAI课件的能力。根据现代教育技术课程的特点，我们在考核评价体系设计中没有采用传统的笔试和上机操作形式，而是将成绩分为平时成绩和综合大作业成绩两部分，以综合大作业为主要考核标准，将平时成绩作为全面考核的辅助标准。平时成绩主要包括学生的日常出勤、课堂表现、实验成绩三部分，占总成绩的30%，其中日常出勤可以避免学生迟到、早退、旷课等情况的出现；课堂表现主要是教师根据教学内容进行提问，由学生进行演示回答，这样可以调动学生的学习积极性；实验成绩为每次上机要求学生必须完成的实验内容，这部分可以起到考核学生对软件基本操作的目的。综合大作业主要包括PowerPoint、Flash、Authorware三个大作业，因为这三款软件是目前中小学教师常用的课件制作软件，所以我们要求学生能够熟练操作并独立设计制作课件，在课件制作中不仅要体现软件操作能力，而且要求界面设计美观、实用，能够体现教育教学规律，真正实现现代教育技术为教学服务的意义。

3 结语

建立良好的计算机公共课考核评价体系有利于学生计算机综合应用素质的培养和提高，让学生能够更好的适应信息社会的发展，满足社会和用人单位的需要，真正达到实用型人才培养目标。本文是从我校的实际情况出发提出了计算机公共课考核评价体系改革的几点建议，今后我们也将继续丰富和完善现有的考核评价体系，更好的发挥考核评价体系在教学改革中的作用。

参考文献

[1] 刘军.大学计算机公共课教学改革探析[J].南阳师范学院学报，2012（9）：108-111.

[2] 段德全，王川，王晓东.高校计算机公共课中实施过程性评价的探索[J].理工高教研究，2010（3）：141-144.

[3] 高艳，梁艳，袁凤玲.计算机应用基础课程评价体系的探索与实施[J].辽宁科技学院学报，2012（2）：55-56.