谈学习迁移理论在信息技术教学中的应用

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摘要：学习迁移广泛地存在于人们的学习活动中，在“信息技术课”教学中也应重视学习迁移理论的应用，通过学习迁移促进 “信息技术课”知识、能力、应用统一的教育目标的完成。本文主要从认知结构角度阐述学习迁移理论在信息技术教学中的应用。

关键词：学习迁移 ；信息技术课 ； 过度学习 ；学习情境

在教育心理学中，学习迁移指“在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象。”其实质是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用，从而形成新的认知结构的过程。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移或简称迁移，后者叫负迁移或干扰，一般情况下所说的迁移都是指的正迁移。

美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。本文主要从认知结构角度阐述学习迁移理论在信息技术教学中的应用。

一、“信息技术课”的特性要求重视学习迁移理论的应用。

1、从“信息技术课”的教学目标看，学习迁移发挥重要性的作用。

信息技术教学的主要任务是培养学生掌握计算机操作技能，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，注重培养学生信息采集、加工、等信息处理的基本技能，促进和提高学生主动利用信息技术和信息资源解决实际问题的能力，并用于学习和生活。最重要的是，“信息技术课”教学的终极目标是实际应用，即知识、能力和应用的统一。学习迁移是提高“信息技术课”教学实效性，完成“信息技术课”教学目标的一个重要条件。

2、从“信息技术课”的教学内容看，学习迁移发挥广泛性的作用。

信息技术教学的主要内容是掌握计算机基础知识和基本技能，强调培养学生的实践能力。只有基础知识掌握的扎实，基本技能才会熟练，应用到实际生活中才会得心应手，这充分体现了正迁移的作用。

迁移不仅仅发生在信息技术课理论知识方面，而且在情感、态度、价值观方面也能发生迁移。因此，学生不仅要学习信息技术理论知识，而且要形成有价值的信念系统，包括积极的情感、正确的态度和高尚的情操。知识是构成情感价值系统的基础，积极的情感又会成为学习的动力。所以，在注重信息技术理论知识迁移的同时，也要发挥情感因素对学习的正面促进作用。

二、改革“信息技术课”教学促进学生学习的正迁移。

1、过度学习基本知识和基本技能，促进学生顺利地从“旧知”向“新知”迁移。

迁移总是以先前的知识、技能学习为前提的。奥苏伯尔在其《教育心理学》一书的扉页上曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”有些学生在学习过程中能够举一反三，触类旁通，多半是在基础知识方面掌握比较好的缘故。

对基本知识和基本技能掌握的越多、越牢固、越熟练，越容易学会新的知识，产生正向迁移。一般说，学生所掌握的知识越多，越容易顺利地掌握新知识，这方面的过度学习是有助于学习迁移的。例如我们学习文字输入技术，就必须从学习指法开始，学会计算机键盘分区，学会正确的姿势、正确的指法、正确的训练方法等一系列知识，才可以使这些基础知识在文字输入中发生正向迁移。不可想象，一个根本就没有关于键盘、指法等基础知识和技能的人可以很快速地通过键盘进行文字输入。因此，在我们学习中应当树立一种观念，就是不断地学会使知识和技能得到迁移，这里指的是会消除逆向迁移的干扰，会充分利用知识与技能之间的正向迁移，使我们学习的效率更高。

各种知识之间或多或少有一些共同的要素和一般的原理，只有更深刻地掌握了知识体系才能促进正向迁移。例如在信息技术课中，通过老师的指导，某位同学的自学能力提高了，有了一套自己自学的方法，那么他自学其他课程的能力也会得到较好的发展，他将信息技术课学到的技能迁移到其他课程中去了。

2、创设与应用情境相似的学习情境，促进学生顺利地从“课堂”向“应用”迁移。

学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习文字处理，不仅要让学生单纯地学会文字处理的方法，还应该使他们通过解决实际问题等学习活动提高在实际情境中解决文字处理问题的能力。

此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。例如：在操作系统学习中，不能仅仅学会软硬件安装、使用等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许多技能的学习，如文字输入、系统操作、网络应用等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。

3、加强教师的启发指导，培养学生良好的迁移思维品质。

实现迁移不是自动发生的，它的发生是要有条件的。实验证明，学生已有知识经验的概括水平是影响迁移的重要因素。前苏联心理学家鲁宾斯基主张，迁移的基础在于概括。

学生分析问题的能力也是影响迁移的重要因素。不断提高学生对知识的理解能力与概括能力，才能更好地促进正向迁移，防止负向迁移。迁移的发生，也就是积极的促进作用，不是旧与新之间发生的一对一的关系，它是一种在思维层次上对知识的概括与理解，是一种建立在能力系统上的影响作用。

此外，学生的心理状态，如学生的信心、紧张程度等等，都会对迁移发生影响，特别是学生应用知识的准备状态对迁移的影响更为明显。

实践证明，教师的课堂教学效果直接关系到学生知识的掌握和应用，以及学习迁移能力的提高。因此，教师在教学中应不断总结经验，改进教学方法，努力使信息技术课更有吸引力和感染力。教师给学生提供的指导越多，迁移的效果越大，但指导不能预先指出正确的答案，以免妨碍学生主动性的发挥。学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。

总之，学习迁移理论是影响学习效应的一个基本理论问题。在信息技术教学中，教师要提高课堂教学的实效性，培养学生分析和概括知识的能力，重视学生学习迁移能力的训练，培养他们自主学习的能力，从而促进他们知识应用能力的提高和全面发展。

参考文献：

1、潘菽主编：《教育心理学》 ，人民教育出版社 ，1983年7月。

韩进之主编：《教育心理学纲要》， 人民教育出版社，2003年。