“度”的把握彰显管理智慧

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哲学上有三个重要概念：质、量、度。“度”，是事物保持其质的量的界限，是“质”和“量”的对立统一。儒家倡导“中庸之道”，认为“过犹不及”，强调的是“适度原则”。老子说：“治大国若烹小鲜。”即：治理大国应当像煎小鱼一样，太早翻动鱼易被捣碎，太迟翻动鱼易被煎煳。只有在恰到好处的时间点上翻动，才能煎好鱼。道家也强调“适度原则”，物极必反，否极泰来。坚持“适度原则”，是管理制胜的一大法宝。

现实中，不难发现许多高歌猛进、独领的校长，因为过于冒进而不留余地，很快就销声匿迹；许多思想深邃、颇具实力的校长，因为过于保守而少有创新，也难以施展才华。而且，“一抓就死，一放就乱”的尴尬在许多学校还普遍存在。产生这些现象的原因复杂，其中有一个重要原因，就是校长在管理哲学上存在硬伤——未能遵循“适度原则”，不善作“度”的把握。

这里的“度”，涉及速度、强度、幅度、高度、频度、难度、综合度、竞争度、自由度、信任度、开放度、超前度、准确度、透明度、简约度、流畅度、和谐度等。在任何维度上“度”的把握如果出现明显偏差，就会严重影响整体工作。以某重点校为例，一周一小考，一月一大考，再加上单元考、期中考、期末考、模拟考，其考试“频度”绝对太高！考后还要改卷、讲评、排名、表彰，这一切都可能转化为师生沉重的负担。如此折腾，学生疲于奔命，教师焦头烂额，教育支离破碎。雪上加霜的是，该校在考试“频度”太高的基础上，教学的“速度”、练习的“难度”、作业的“强度”、人际的“竞争度”都很大，这对于师生简直是无尽的灾难！因为，这样做扼杀了师生发展的后劲，损害了他们身心的健康，影响了他们人格的成长，剥夺了他们生活的乐趣，从而也就失去了教育的幸福！可悲的是，该校校长仍然深陷其中而浑然不知，甚至时常以可怜的高考升学率而沾沾自喜。可见，“度”的把握，在多维度上的偏差如果叠加在一起，就会对学校的整体工作造成致命的打击！

学校的管理，说到底就是通过对学校的人、财、物、时间、空间、信息等资源的优化配置，实现管理效能的最大化。尽管矛盾错综复杂，但总有某个因素是制约整体工作的“瓶颈”。上一事例表明，制约该重点校发展的“瓶颈”是“时间”因素——由于该校采用了“全时空占有、全方位控制”式的管理，师生像机器一样连轴转。在这种情况下，校本课程开发、课程体系建立、教学方式转变等，都只能是聋子的耳朵、瞎子的眼睛——摆设！要摆脱此种困境，学校就要下决心打通这个“瓶颈”：严格控制考试的“频度”，及时调整相关的维度；明确划定师生自由支配的时空界限，使之变得神圣不可侵犯；让教师在有限的教学时间里，实施简约、灵动、轻松、到位的“适度教学”！只有这样，学校的一盘棋才能下活。

然而，在同一时期的不同学校、同一学校的不同时期，造成“瓶颈”的因素各不相同。有的是师生的“和谐度”，有的是发展的“超前度”，有的是管理的“参与度”，有的是操作的“简约度”，有的是评价的“准确度”，有的是上下的“信任度”，有的是沟通的“流畅度”……校长一定要准确研判、及时破解。

“度”的把握有程度上的差别。上例重点校，其实也存在师生“自由度”的问题。不难理解，“自由度”太低，就意味着“专制主义”；反之，“自由度”太高，则意味着“无政府主义”。只有当“自由度”恰到好处，才能呈现“既有统一意志、又有个人心情舒畅、生动活泼”的局面。可见，“度”总是存在于两个极端之间的某个位置上（有一定范围）。作为校长，一定要时常反思自己的管理是否“适度”。在动与静、快与慢、虚与实、刚与柔、取与舍、宽与严、进与退、松与紧、远与近、轻与重、上与下、恩与威、收与放、冷与热、定量与定性、理论与实践、目标与手段上进行恰当把握，既不能“过度”，也不能“失度”，更不能“无度”，从而谋求管理效能的“最大化”。

兵无常势，水无常形。“度”的把握考验着校长的管理智慧。因为“度”究竟处在两极之间的什么位置并无一定之规，而且必定是多个“度”的把握交织在一起。高明的校长总能审时度势、综合评估、发现关键，从而主动捕捉时机、抓住火候、把握分寸、突破“瓶颈”，谋求学校又好又快发展。校长要能善用“适度原则”，就应当勤于学习、敏于观察、精于思考、善于实践、勇于创新。

（作者系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心副主任）