“4W+C”的说课模式

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说课的最初产生于中小学新教师在职培训。为了快速提高新教师的课堂教学水平和实际教学效果，学校组织有经验的教师来听新教师对其所准备的课作出汇报说明，然后提出相应建议，故名说课。近年来，随着新课改的发展需要，说课作为一种简便实用的教学技能展示和教学交流研讨方式，在各层次师资评价中被越来越多采用。说课已成为师范教学技能培训的有效方式，并且在教学技能大赛中被广泛应用。但由于说课来源于具体教学实践，其理论性和规范性没能取得相应的进展，许多教师都采用传统的教学方法，对说课都还比较陌生，与说课相关的信息资源也较为缺乏，鉴于此，我们结合现代教育心理学、教育技术学的有关理论以及我们的实践经验，对说课进行了较为详细的阐述，提出“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式，进一步充实说课这一教学研讨方法。

一、说课

1.说课的概念

说课是教师对其课堂教学设计方案进行陈述、说明和答辩的过程；其要素包括：内容、学情、目标、活动和评价；其主要特征是运用教育系统方法对教学过程中的各个要素进行全面的分析、设计与安排；其目的是将教学知识内容、学生学习需求与教师的教学帮助三者密切联系在一起，尽力谋求目标、过程和效果的整体一致性。

2.说课与备课的区别

要想清楚地认识说课，我们首先要弄清说课与传统的备课之间的区别，尽管二者同是为教学准备，但是在教育理念、教学目的、思考要素、准备重点、教与学的评价等方面都有着极大的不同之处，如下表1所示。

二者的最大区别，就是说课不仅是教学准备，也是对课堂教学要素的系统思考与理性认知的过程，因而说课带有一定的教学设计和教学研究的性质。另外，说课和教案也有一定区别。

3.说课与上课的区别

说课也是讲课，但与讲课既有联系又不相同，说课是上课的前期设计；上课是说课的后期实施。说课与上课的主要区别之处可见下表。

二、“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式

在对进行教学技能训练的时候，为了让教师尽快掌握说课的内容与方法，根据教学设计的相关理论和我们的教学实践，总结提出了“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式：即“教什么（What）”、“教给谁（Whom）”、“如何教（How）”、“为什么这样教（Why）”和“创新点（creation）”。

1.教什么

“教什么”是要对教学的内容进行分析和目标进行确定。

（1）内容分析。分析的侧重点有三：一是教学重点的确定。由于在教材上，知识信息大多以线形平铺的方式所呈现。学生学习时不容易识别知识重点，即使以着重号标示的字句，学生也很难直接理解或认识到其重要价值，这就需要教师突出重点进行讲解，这是在有限的课堂时间内提高教学有效性的必要保证。二是知识层级分析：要对多个知识点之间的相互关系进行梳理，弄清各知识点之间的逻辑从属关系和层级支撑关系，这样才能使教学条理清晰、层次分明。三是知识类型分析：辨别是事实性知识、陈述性知识，还是技能与程序性知识？因为不同类型的知识需要截然不同的学习认知方式和教学指导方法。

（2）目标确定。这里所说的目标是指学习目标而不是教学目标，学习目标是指学生必须学习的，并在教学结束后可以用行为表现出来的基本能力要求。学习目标表述的主语是学生，谓语是对学生行为的描述，状语是对操作条件和达标程度的限定。学习目标中包括预期学习结果和学生学习发生的行为证据两个要点，它对学生学习和教师教学的结果评价具有导向作用。学习目标的分类我们采用新课改的三维目标，即“知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标”。

2.教给谁

“教给谁”是要对教学的对象即学生的情况进行掌握和分析。这项内容在教师的备课中大多是空白项，对学情的认识不足已成为影响他们教学有效性的致命硬伤。因为教学成效的最终评价不是教师讲得精彩，而是学生能够学会。学情分析是我们从“以教为主”向“以学为主”转变的重要标志性步骤。学情分析有利于教学难点的确定。因为教学的困难不仅在于知识点的难度，更来自于学生理解的困难程度。另外学情分析也是我们选择教学方法的一个重要参考依据，如果不知道学生已经理解的东西和已有的经验的话，教师对教学策略的运用就可能不恰当或者是无效的。

学情分析的要点有三：一是学生先前知识技能和学习动机。认知心理学的研究表明：人类有效学习的最重要的内因条件是学生原有的知识技能和学生的学习动机。成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知识的内部联系，才能使学生更好地习得和保持新的知识技能。学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性，尽管教师不能给予学生动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要。二是学生思维认知特征分析。学校理论知识的重要类型是由各种思想观点构成的，对这些思想观点的理解就是认知。皮亚杰的儿童认知发展阶段论揭示我们：人的认知结构发展是分年龄、分阶段，逐渐从低级向高级增长的。教材的作者和教师们常规的做法是以自己的思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他们与学生思维认知水平之间的差异。这一认识误区致使教学中经常出现的情况是：老师觉得自己已经讲得很清楚了，可学生们就是表现茫然、理解不了。因此，学生在学习过程中，不仅需要知识的养分，同时更需要思维认知能力的培养。如何在教学中依据认知发展的规律性，帮助学生经历内部认知结构的积极建构，这是一个有待我们发掘的重要教学研究领域。学情分析的要点之三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺，以及不良学习行为的惯性作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够“解惑”之师。

3.如何教

“如何教”是在内容分析、目标确定和学情分析的基础上，教师对教学过程中的教学方法、媒体教具，尤其是教学活动做出精心的选择与设计。这是教师教学知识技能的集中展示，更是说课中的重头戏。好教师不仅具有熟识的学科知识，更要具备因材施教、化难为易，按照学生的实际需求提供富有成效的教学帮助的能力。

首先说教法的选择和运用。原先单向知识传授的课堂教学中，教师常采用单一枯燥的讲授法。现代教学论的研究表明：不同类型的学习需要不同种类的教学方法策略。例如，在知识概念类教学中应选用意义连接法，在导入时给出该概念的成功应用事例，在讲解时说明其意义价值并尽量和学生的个人经验作积极的意义连接。而在技能程序类教学中应选用示范教学法等。在素质教育和新课程改革的推动下，启发法、探究法、情境设置法、角色扮演法等丰富多彩的教学方法越来越多地出现在说课的实践当中。教法选择应以激发学习主动性、突出知识重点、化解学习难点作为依据。

再者是媒体教具的选择应用。此项具有明显的技术时代特征，在印刷技术时代，我们以板书、挂图作为主要的教学媒体，随着信息技术的快速发展和学校现代化教学设施的增加，教师们开始较多地选用计算机多媒体。值得注意的是，在使用新的科技工具的同时，一定要注重教学观念、教学模式的更新改变。不能穿新鞋走老路，用计算机替代教师，用电子教案替代黑板，用机灌替代人灌，给学生的学习带来更重的负担。毕竟媒体本身不能产生学习，计算机多媒体给使用者带来的只是教学现代化的外表，而非教学现代化的本质。

第三是教学活动的设计。这包括学生的学习活动和老师的助学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论中，学生不再是被教师“知识填鸭”的容器，而是知识的主动探寻者和建构者。因此，为学生设计主动认知的活动，提供更多的参与机会。例如：现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等，这既是教学设计的重点，也是说课的关键之处。

4.为什么这样教

在此项题目下，我们要求教师对自己教学方案中所依据和应用的教育心理学、教育技术学、课程论的原理或规则进行说明，为自己教学方案的科学性提供合理的举证。此举能极好地促进教师将所学到的教学知识与自己的教学实践相结合，更深刻地理解教育、教学理论的实际价值，促进教师教学技能培训从随意性走向规范化、从粗放型走向精致型，提高其科学有效性。

5.创新点

创新点是要求教师将自己教学设计方案的特色和创新点进行说明：针对什么教学问题？有什么新的思路和观点？采用了什么新的方法和手段等？其目的是鼓励教师的教学研究意识和做出教学创新的行为尝试。由于教学的学生对象和信息资源都是变化的，也由于教学改革的动态变化性，因而教学是一个需要教师敏感地发现问题、科学地研究问题与有效地解决问题的动态过程。在说课中加入创新点的内容，为说课注入了教学研究和教学创新的元素，此举作为我们对师资创造力培养的新举措，同时也为提高教师的社会生存能力与就业适应能力作出了努力。

以上是我们在说课的模式上所作的研究与尝试，此模式在教师的教学技能训练和新教师上岗培训的实践中，收到了较好的实际效果，并且在教师的教学论文撰写中也得到了证明。相信我们的经验对广大基础教育工作者也会有参考价值。说课作为一种教学设计、教学研讨与教学改革的具体形式，必将获得日益旺盛的现实生命力，并结出更多改革创新之成果。

参考文献

[1] 乔治.J.波斯纳，等.学程设计教师课程开发指南.赵中建，等译.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] R.M.加涅，等.学习的条件和教学论.皮连生，等译.上海：华东师范大学出版社，2002.

[3] 皮连生.教学设计――心理学的理论与技术.北京：高等教育出版社，2000.

[4] B.英海尔德，等.学习与认知发展.李其维译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[5] Priscilla Norton，等.信息技术与教学创新.吴洪健，倪南奇译.北京：中国轻工业出版社，2002.