精彩生成 成就生命课堂

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课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分，要把个体精神、生命发展的主动权还给学生。”一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何在多姿多彩的课堂教学情境中及时捕捉并把握好，处理好生成性的教学资源，使之它成为教学的良机，成就生命的课呢？

一、精心预设，奠定生成的基石

“凡事预则立，不预则废”。传统的备课，只是对课本知识的准备以及教课方法的预演，它强调教师的主动性，即备好“如何教”。生成性教学正是针对传统预设式教学而提出的，但是提倡生成并不意味着否定预设，而且它十分强调师生之间的互动，即备好“如何学”。

笔者认为，精心的预设应包括：

1.知识储备。教师备课应该充分考虑到学生之前学过的知识，是否有与新课相近或相关的内容，包括本学科及其他学科的知识。例如《称象》一文应用了数学转化的思想，如果教师没有数学知识的储备就可能无法抓住这一生成性资源，只有对整个学习阶段各个方面的知识有基本的了解和充分的储备，才能及时把握住生成性资源，而不至于流失。

2.学生状态。教师在课堂上面对的是一群活生生的充满个性的学生，他们由于各自的遗传因素，家庭背景，学习能力，获取信息的渠道，生活经历等各方面的不同，形成了各自迥异的性格。这就能够使得整个教学过程充满生机，也给生成性资源的产生提供了巨大的空间。因而，教师在讲授新课之前也应该充分考虑到学生的状态，提前预想学生在上课时可能会有的表现。

3.教学环境。教学的外部环境也会对整个教学产生一定的影响。例如，教师的衣着变化，新颖教具学具进课堂，更换上课地点，教学当天的天气状况等等。笔者在教学实践过程中就有过因天气原因灵活改变教学内容的经历。夏日的某天，突然教室外面狂风大作，电闪雷鸣，乌云滚滚，随后一场大雨倾盆而下。孩子们都对这突然天气巨变感到新奇、兴奋，根本无心继续上课，纷纷看着窗外。其实是一次难得的生成性教学资源，此时笔者并没有继续讲课，而是引导孩子们仔细观察窗外的天气变化，从空中到地面，从声音到形态，从景物到人物等。第二天一篇篇描写生动，内容真实，想象丰富的日记便呈现在笔者面前。

二、创设情境，铺展生成的通道

生成需要一定的情境。在教学中，教师应善于创设教学情境，挖掘学生的兴奋点，使课堂生成畅通无阻。

1.鼓励质疑，激发想象。传统教学方式往往是以课本为宗，不允许学生对课本产生任何疑问。因此在动态生成性教学当中，教师就要积极鼓励学生发现问题，解决问题。笔者在教授《倔强的小红军》时遇到学生质疑课文中的“瘦马”。这名学生认为，过草地时有很多的草，马不应该很瘦。笔者首先肯定了学生敢于质疑课本的精神，然后抓住时机以“故事中的马会是壮马、肥马吗？”为题组织讨论，由此引发了全体同学对草地环境恶劣，红军长征艰苦卓绝的一轮较深层次的探讨，促成学生对小红军、老红军的新认识，为课堂注入了生命的活力。

2.设置问题，积极引导。设置问题是创设情境的重要方式之一。基于小学生好奇的心理，教师往往可以在教学过程中对课文中的某些内容设疑，引导学生讨论。例如，笔者在教授《凡卡》这一课时就曾设置这样的问题：“凡卡作为一个贫苦人家孩子，应该是没有读过书的，他怎么会认识字还会写信呢？”本来较为压抑的课堂气氛一下子被这个问题激发的活跃起来，学生们纷纷发表自己的意见。生1说“是小时候爷爷教他的”，生2说：“他在城里做工，是自己学习的”，还有更为奇思妙想的，认为凡卡是超人，一出生就会认字写信。这一生成的教学环节无疑成了整堂课的高潮，这对于激发学生的想象力，促使生成性教学资源来说，成就了未曾预约的精彩。

3.用心倾听，以爱促“生”。学生的质疑是整个生成性教学过程中十分宝贵的资源。因此，教师在教学过程中就要用心倾听，及时抓住转瞬即逝的机会，以自己的爱心化解学生的问题，在课堂上创造一种师生和谐互动的良好氛围。在教授《丰碑》一课时，大部分学生都被军需处长舍己为人的精神所感动，但有些学生却有不同的想法。有一个学生站起来说：“军需处长太傻了！自己管理军需物资还把自己冻死了”，这种观点无疑与课本编著者的本意相背。笔者首先耐心倾听了该生的发言，并肯定了这个同学善于独立思考，敢于提出不同意见的精神，然后引导学生进行即兴辩论。通过辩论，不仅对整篇文章的内容有了更深刻地理解，也对学生进行了一次思想道德教育。

三、灵活调控，促进生成的形成

是不是对于学生所有的疑问都可以当做生成性的教学资源呢？当然不是。“一千个读者，一千个哈姆雷特”，学生的个体差异性导致他们思考问题的方法，角度都会有不同，这就会导致同一个问题在不同的学生那里有不同的答案。“这就要求我们在众多纷繁复杂的生成中通过比较、判断、鉴别进行删除，避免那些次要或无用的生成资源。”

1.抓精彩，促生成。精彩，应该包括两个方面。一是课本的内容；二是学生的观点。选入课本的文章都是经过精挑细选的，有很多精彩的内容，这里不作赘述。对于学生的观点看法，教师应该选取那些有独特性的，有代表性的，来促使生成性教学的进行。《草船借箭》是一篇传统的经典课文，在要求同学们熟读感悟“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这句话后，就一个“笑”字作了下面的提问。

师：你们通过自己的读，认为诸葛亮是在笑谁呢？为什么？

生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑。

生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人。

生：诸葛亮在笑他自己，因为他三天前对这里的天气就了解，对曹操了解，对他自己有必胜的信心。这是一种自信的笑，一种胸有成竹的笑。

学生发言可谓精彩，“笑”出了个活生生的诸葛亮，课堂的预设也随着教学过程的发展展示得淋漓尽致，教师的巧设妙导，让生成更精彩。

2.抓争论，促生成。争论，往往是学生思想激烈碰撞之处，也是智慧的火花闪耀之处。各种不同的观点在争论中彼此交锋，碰撞、融合，这时候，教师的话往往会成为画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师的点拨过后豁然出现。在《卖火柴的小女孩》课堂上，同学们为“爸爸会打她的”一句发生了争论：