试谈地理课改中的转变

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随着基础教育改革的大力推进，地理作为基础教育的重要资料是由地理学科的性质所决定的。通过对地理新课标的培训学习并积极投入到课改中，对地理新课程产生了高度的认识。学校、教师及学生对新的课程、教学有了更多的发言权，我们始终认为教师作为义务教育的实施者，教师的观点有了极大的转变，教师和学生在新课程发展中的地位和角色发生了很大的变化，通过近一年的实践与探索，对地理课程我们又是怎样做的呢?

一、课程观念的转变

地理教学是培养学生的全球意识和爱国情感的手段，帮助学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识世界，学会尊重与理解、竞争与合作、关心与交往，学习将本国、本地区置于国际大背景下加以思考和分析，增强民族自尊心、民族责任感和爱国情感，树立为中华民族屹立世界民族之林而奋发学习的崇高志向。传统的教学忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认识主义框框之中。这种教学方法已不与时展变化相结合，因此我们需要进行课程改革。在改革的同时，学生能对地理有一个正确的认识，因为地理知识的主体是学生，而不是教师，教师教学活动的设计要充分考虑到学生的需要，而不是从教师的主观愿望出发。因此教学活动需要让学生积极参与，学生只有充分参与到课堂教学中来，积极感知地理，体验地理情景，才能产生对地理的认同感，然后形成对地理的正确认识。

二、教师行为的转变

俗话说：“有什么样的教师就有什么样的学生”。这的确不错，教师的语言行为直接影响着学生的为人处世，教师的形像潜移默化地影响着学生。在传统的教学中，教师虽然做得很好，但是在世界发展的今天，在某些方面教师的行为不能不进行改革。在地理教学中，用很有礼貌的语言、动作对待学生，学生在平时也有很礼貌的语言和行为对待教师。如：我在上地理课时，上下课时改变了传统的语言和动作，采用英语对话，采取的动作对学生非常有礼貌，时间一长了，学生觉得我们的地理老师对我们有一种亲切感，平时碰见老师学生也用非常亲切的语言和动作招呼老师。

三、学生能力的转变

在地理教学中，不仅要培养学生怎样做人，适应社会发展的要求，从能力方面去培养，能力提高了，才能与时展相适应。

l.培养学生学习地理方法的能力。教师在教学过程中，所学的知识，教师不应该只把知识点传授给学生，叫学生只把地理知识背住就行了，应该教会学生去发现、去了解地理事物的方法。只有掌握了这种方法后，学生根据这种方法才能去自主学习，增强了学生学习地理的兴趣。如：了解一条河流，应从河流的发源地、流向、流经国家、长度、注入的海洋等几个方面去认识。用这种方法去了解其它的河流，学生可以自主学习。

2.培养学生读图，分析图表能力。新教材图表数量增多了，除地图外，还有统计图，示意图，素描图、景观图，表格类图，曲线图，柱状图等。大量的景观图向学生展示了丰富多彩的世界，可以扩大学生的视野，使学生形像的认识世界，反映了地理事物的面貌，有利于学生理解抽象的地理概念，这些图表简洁明快，但功能各异，教师可以借助他们，达到提高教学目的。

3.培养学生探索真理的能力。所谓“什么样的探究过程和方法必然导致什么样的探究结论或结果”。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，那么，这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。地理新课程提倡探究式学习可从以下中获得：例如，在给“地球”取一个合理的名字时，叫学生做一个探究活动，将地球仪在课堂上互相抛球，教师统计用右手接触到海洋的人数是32人，右手接触陆地的人数为11人，两者比例为3：1，从而得出海洋占71％，陆地占29％。因此，有的学生给“地球”取成“水球”，有的学生取成“特殊的星球”，有的学生取成“有生命的星球”。并且都说出了各自的理由，充分发挥了学生主观能动，也发挥了学生智力，也发挥了学生探索真理奥秘。

4.培养学生生存能力。人类面临的人口、资源、环境和发展等方面的重大问题，人地关系已成为各国地理课的核心，如：环境意识，社会公德，南北关系，可持续发展等。新地理教材较好地解决了社会需要，学生发展，地理科学进展的不同要求。因此，在教学过程中，结合地理教材的内容，培养学生在有限的空间的生存能力。

四、评价系统的改变

通过对《地理课程标准》和新教材的学习，建立符合课程标准要求的学生学习评价体系，是学生素质教育的重要内容和环节，也是实施素质教育的重要手段。为了充分发挥评价和考试的导向和激励作用，促进学生的成长和教师的发展，更好地促进新课程改革的实施，我们对学生评价提出了以下建立：

(一)目的和要求：1.改变传统的考试评价观念，能体现课改观念的评价模式和评价方法。改革以往评价内容注重学业成绩而忽视全面发展的单一评价方法，增强评价与考试的综合性和开发性，充分并全面了解学生，挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生成长。2.重视对学生学习过程的评价。把“知识与技能，过程与方法，情感和价值观”作为评价和考试的重点内容，关注学生参与程度，合作交流的意识与情感态度的发展。3.评价标准以《地理课程标准》依据。以综合素养为目标，重在考查学生分析问题和解决问题的能力。

(二)建立学生个人档案。为了更好地激励学生的学习兴趣，每一位学生要有一个学习过程的档案，对学生学习过程要有详细的记载。