方法与思维训练同行

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在议论文写作教学中，为引导学生走出“观点+例子”、“以叙代议”、“以摆事实代替讲道理”的误区，我们通常与学生探讨总结出几种议理的方法后，便开始写作实践，以为这样学生就会说理了，其实不然，能较好进行说理的学生毕竟还是极少数。此时还需要教师根据具体的说理方法结合适当的思维训练，才能让学生真正掌握说理的方法。

我曾有过这样的教学实践：在用因果分析法，以“思考”为话题进行片段写作实践时，大部分学生出现了仅套用格式、道理讲得不深不透的问题。如有位学生是这样写的：

有一次,牛顿在树下思考问题,突然一个苹果掉了下来,这引起了他的注意, 他想，苹果为什么不向天上飞，也不向前后左右掉，而偏偏总是垂直往地上落呢？肯定是什么在吸引它……由此他发现了著名的万有引力定律。

牛顿正是因为思考才取得了辉煌的成绩,可见思考多么重要。

画横线部分是这个学生叙例后的说理。显然，这样的说理不够深刻。同时我也注意到这是学生作文中存在的普遍现象。怎么办？作为因果分析法，要想把道理说得深刻、透彻，必须揭示事件背后的深层原因。而学生思考尚达不到这种深度，那么要想让学生把道理写深刻，就需要教师做进一步的指导。

课刚进行到一半，是这节课解决还是等到下节课再解决？在看到两个语文功底扎实的学生的作文后，我灵机一动，决定就此进行一番写作思维的训练。因此我立即用3分钟的时间做了几张幻灯片，与学生共同探讨牛顿取得成功的深层原因。最初学生只能说出牛顿能发现万有引力定律是因为他思考了，而其他人没有发现是因为他们没有思考，此时学生得出的原因还是停留在表面。我顺势问道：“那其他人为什么不思考呢？难道他们没有看到过类似苹果落地的现象吗？牛顿思考，他思考了什么？”学生的思路一下子打开了，七嘴八舌地讨论起来：“其他人看到过类似现象，但他们认为很平常，不足为奇，所以没有深思，而牛顿则想苹果成熟就掉落，一贯如此的背后一定有什么在支撑着它。”至此隐藏在事件背后的深层原因才被揭示出来，学生通过辩证思维训练打开了写作的思路。

在这样的讨论后学生对原作进行了修改，大部分学生的说理都能比较深刻了。如有的学生这样分析道：“苹果掉落过无数次，无数的人也看到过这一现象，可是唯独牛顿因此而著名，因为他比常人多了一份思考，所以他成功了。”能达到这种说理程度的学生占70%左右。有的学生思考更深入，方法更灵活，说理更透彻，把牛顿的一句话放入了分析说理部分。如，“每年苹果成熟都会掉落，无数的人也看到过这一现象，可唯独牛顿由此发现真理，正如他自己所说：‘如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思考所致。’”此时学生的分析就很精彩了。不是最初的以“例”为中心，而是以“理”为中心了。正因为有了师生合乎逻辑的思维推理，才有了辩证的分析说理。通过分析部分的说理使潜藏在事件背后的原因浮现在读者面前，让人分享到透视事物深层意蕴的愉悦。应该说课上师生进行的思维训练这一环节必不可少，他既直接指导了当堂的写作实践，又让学生通过具体实例明白如何运用因果分析法使说理透彻。

由此可见，在运用因果分析法时，可尝试运用挖掘隐藏在事例背后的深层原因的办法使说理深刻。有了这样的成功体验，结合教学实际，我发现在分析议理时训练学生把原因具体化同样能达到说理深刻的目的。可让学生以某一话题收集相关事例，在几个学生讲述各自收集的事例后，师生共同对某一事件进行扩充，之后针对事例一同分析事件的具体原因是什么，再进行写作实践。事实证明效果也不错。

在议论文写作指导中，结合方法进行思维训练是很有必要的，有思考的深入，才会有议理的深刻。因为议论文层次的高下往往是由认识水平的高下决定的。而有了深刻的说理文章才能“理直气壮”。刘勰《文心雕龙・论说第十八》中曾说：“论如析薪，贵能破理。”意思是“写论文和劈木柴一样，以正好破开木柴的纹理为贵”。 此句说出了说理对议论文的重要性。教师在指导议论文写作时，还应该引导学生进行思维训练，由浅入深把道理说清楚。

（作者单位：哈尔滨市秋实中学）