论高职课堂教学组织策略

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[摘要］课堂教学组织策略制约着课堂气氛，直接影响着学校的教学质量。高职教师面对的是阅历、经历不多、自学能力、个性不甚成熟的高职生，更需要讲究课堂教学组织策略，本文作者根据长期工作经验，总结了课堂教学组织的策略，从教学导课、教学节奏、教学高潮和教学结课四方面论述了具体实施的原则和策略，对高职课堂教学有一定的指导和借鉴意义。

［关键词］课堂组织教学导课教学高潮教学节奏教学结课

【中图分类号】 G424.21

课堂教学组织是教学的重要组成部分。它贯彻于一堂课的始终，课堂教学组织的如何？直接影响着课堂教学教学效果的好坏。特别是高职教育，面对的是阅历、经历不多、自学能力、个性不甚成熟的高职生，更需要讲究课堂教学组织策略，课堂教学的组织策略主要包括教学导课策略、教学节奏策略、教学高潮策略和教学结课策略；同时，课堂教学的组织还要构建最优的结构，以充分发挥其整体功能。

1教学导课策略

设计“导语”，导入新课、应至少遵循下列原则：

（1）符合教学的目的性。课堂教学导入的设计，一定要紧紧围绕既定的教学目标，不要使导语偏离每次课的教学目标。

（2）符合教学内容的科学性。导语的设计要从教学内容出发，简洁明了，富有科学性；生动有趣，吸引力强，富有艺术性。

（3）从学情实际出发。高职生是学习的主体，导语的设计要从学生的学习实际出发，要适应高职生的年龄、知智能基础和心理特征。

（4）从课型的需要入手。导语的设计要因课程、课型的不同而不同。新授课要注意温故知新；练习课要注重理论与实际结合；实训课要注重操作要领和程序；设计课要重在开发创意思维和技法训练等。应根据课型特征，采取不同的导入策略。例如：在讲解《历史与文化》第一课时，教师就采用了观察和讨论导入法，让学生相互讨论自己家庭的过去和现在日常生活（衣食住行）的变化发展。在学生充分讨论后，教师又由小及大，展示一组近期国内外大事件的图片，让学生梳理大事件的昨天、今天和明天，最后导出本课主题：历史就在我们身边，我们生活在历史中。

2 教学高潮策略

“高潮”，是指教学活动达到最高峰、给学生最深刻、最鲜明印象、引起他们心灵震撼并产生最强烈的感情反应时刻。此时师生的教学积极性达到最佳配合状态。

在教学中创造教学高潮，需要精心地策划和设计。古今中外优秀教师在这方面已经积累了丰富的经验。例如：《商务沟通》课程在讲解《倾听》单元时，学生认为易理解，刚想放松，这时教师放了一段央视记者采访观众的视频，采访的问题是“你幸福吗？”，不同受访者因环境、本身的理解力和语言障碍，可出的答案可谓是五花八门，这段视频不仅吸引了学生，还让学生在笑声中懂得了沟通的障碍。

3 教学节奏策略

教学是影响人的生理心理健康发展的活动，不仅是有内部节奏的，也受外界规律运动的影响与感染。因此，对节奏的敏感已成为人类的重要特征。伴随现代信息流的快节奏，人们就越来关注节奏效应和节奏美感。

教学要提高感染力和教学效率，就得讲究节奏。教学节奏是指整个教学活动具有特殊的艺术魅力的规律性变化，曲调抑扬顿挫、音节疏密相间，声音起伏有致，节奏明快和谐，体现一种音乐性。

教学节奏的巧妙设计，需要有相当的修养，并掌握调控教学艺术节奏策略和技巧。例《历史与文化》课程，在讲解《从猿到人的演进》时，教师采取了张驰有变策略，从让学生想象着讨论“从猿到人转变过程中的重要因素有哪些？”开始，教师讲解，进而教师又提出“直立行走对人类体质发展产生了哪些影响? 教师归纳要点，接着又展示了猿“手”与人手比较的图片，让学生思考：猿“手”与人手的最大区别在哪里吗? 让学生模拟体验：用猿手的方式去拿文具或书写，又引出问题：从猿“手”到人手演变过程中，是什么因素起到了极其重要的作用?教师归纳“劳动创造了人，劳动改造了人”。而人类特有的劳动本领，就是制造工具。接着又引出“古人类的常用工具会是什么材料？”这一堂课可谓是一环扣一环，张驰有度。

4 教学结课策略

成功的课堂结课，可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛、提炼升华等作用；又能延伸或拓展课堂教学内容，让学生保持旺盛的求知欲望和深厚的学习兴趣，从而获得“课虽结而趣未穷、思未尽”的效果。成功的课堂教学结果策略，就应遵循以下原则：

（1）水到渠成，结课自然。课堂教学完全依照课前的设计，依次导入、讲授、科学而艺术的表达，节奏韵律得当，顺利成章地圆满完成任务，犹如水到渠成，瓜熟蒂落，极其自然。节奏过快。

（2）尾首呼应，结构完整。结课应与导课遥想呼应，做到有头有尾，份量相当，结构完整。有的结尾即是对导课设疑的总结性回答，有的结尾则是导课内容的深化或升华。要避免有头无尾，或虎头蛇尾。

（3）梳理归纳，画龙点睛。结课应理清当堂所教内容，使学生形成合理的知识结构，不断完善其认知结构；同时强调重点、难点，犹如画龙点睛，使学生能进一步提炼升华，感受到“主已尽而意无穷”，继续思考，联想和想象。

（5）内外沟通，存疑开拓。即注意课内与课外的沟通、理论课程与活动课程的沟通、主干课程与相关课程的沟通；还要善于利用悬念、激励学生保持和发展积极的心态，积极发现问题、分析问题和解决问题。例《历史与文化》课程中《从猿到人的演进》课程结尾，教师采用了概括中心和延伸开拓策略，课程结尾采用师生共同归纳本课所学内容。并给出了拓展思考题目：（1）你认为劳动在现实生活中的作用是什么？（2）我国最古老的乐器是什么？何时发明的？第2个思考题为下次课打下了伏笔。

5 结论

总之，课堂组织始终要围绕学生，虽然教学组织形式多样，还要根据学生和课程特点有针对性的选用，要以激发学生学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学目标顺利完成，高质量的课堂教学,应该有较为合适的课堂教学组织策略，以求取得最佳的课堂教学效果。

参考文献：

［1］徐万山. 课堂教学组织策略. 教育理论与实践[J] 2009.11

［2］杨 勇.加强课堂教学组织管理，提高职业院校教学质量. 职业与教育[J]2009.5

［3］娄素娟.有效性课堂教学组织的研究. 校园心理[J] 2011.6 第9 卷第3 期

［4］齐嘉妍.有效性视角下课堂教学组织形式研究[M]. 福建师范大学 2012