中级财务会计教学中多元化教学方法的应用
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[摘要]分析中级财务会计教学的，现状，提出从教学方法入手，应用案例教学法、讨论法、设置课程小组、角色换位等多元化的教学方法，培养学生学习能力、创新能力、实践能力等，有效提升其专业素质。
[关键词]中级财务会计 多元化教学方法 应用
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0085-02
基础会计、中级财务会计、高级财务会计构成了会计学专业课程的完整知识体系。其中，中级财务会计作为会计学专业知识体系的主体部分，将财务会计基本理论、基本方法与企业的具体业务相结合，具有较强的应用性、技术性和操作性，是与会计实务联系最紧密的一门课程。掌握好这门课程，才能为后续高级财务会计、财务管理、审计学等专业课的学习奠定基础，并为学生就业后胜任会计实践工作提供保证，同时它也是目前注册会计师考试、会计职称考试以及会计专业研究生考试的重要科目。因此，提高中级财务会计课程的教学效果，提升教学质量显得至关重要。
一、中级财务会计教学现状
（一）教学方法比较单一，学生普遍缺乏学习兴趣和积极性
中级财务会计课程教学内容多，难度相较于基础会计来说，提升了一个很高的档次，这对学生的学习及课程教学提出了很大的挑战。传统的中级财务会计教学方法大多采用讲授方法，所涉及的教学内容主要为结合不同教学章节讲解对某项业务如何编制会计分录，导致课堂气氛沉闷，学习比较枯燥，学生缺少注意力和兴趣。在教学中涉及的案例也多是教师结合知识点进行业务举例，不能和企业实际结合，缺少翔实、充足的案例资料。学生不能主动参与到案例的搜集和制作中，学习能力、创新能力、交流能力等综合能力得不到培养。
（二）教学内容较多，教学效果不理想
随着经济社会发展，企业不断涌现出全新的经济活动，企业会计准则也相应不断进行修订颁布，相关准则解释等随之出台，财务会计的理论和实务操作内容越来越多，除六大会计要素的一般会计实务的操作外，还涉及一些复杂的会计实务。然而，中级财务会计的教学课时却是有限的，不可能涵盖企业所有的经济活动。教师在教学时习惯于按教材内容组织教学，侧重核算细节的讲授。教学流程多为先讲理论，然后讲解该业务的核算过程与会计分录，常常出现教师苦教，学生被动地记忆分录编制的借贷方内容的局面。进行练习与作业时，学生虽然也能依葫芦画瓢做出来，但不能完全理解和消化核算原理，遇到实际问题，或转换一些条件时很难结合理论知识提出解决问题的方法。
（三）考核方式侧重业务核算，考核方式单一
中级财务会计的考核一般是通过期末试卷的考试结合学生的平时成绩等来认定。期末考试的试题多与课堂例题类似，并侧重考核业务分录的编制。平时成绩主要是出勤和作业等成绩，而来上课不代表其在听课，从作业结果上也很难判断是否自己独立完成。如果期末考试前突击背书，往往也能获得一个不错的成绩。这样的考核结果不能反映学生真正对知识的理解水平及解决实际问题的能力。
课堂教学是整个教学活动的核心，应充分利用这～核心环节，综合采取多种教学方法。这些教学方法应既能使学生扎实地掌握理论知识，又能激发学生创新能力，增强学生的实践能力。
（一）改革讲授法，引导学生主动学习
讲授法是教师用口头语言向学生传授和讲解有关知识的方法，这一传统教学法目前被广泛采用。但在中级财务会计教学中只单一使用这种方法，无法体现学生主体地位，不利于提高学生的积极性及学习能力的培养。虽然讲授法具有其他方法不可比拟的优越性，但在使用中应扬长避短，不断发展和创新。可以采取“选讲式”的模式，根据课程知识点的难易程度进行划分，对能力理解范围内的知识点让学生先进行自学，并让学生在课堂上进行该部分内容的概括。在自学中不能理解或理解困难的重要知识点通过一定渠道收集后由老师在课堂上进行讲解。对于课程的重点、难点，由教师在课堂上精讲、细讲。另外，还要和案例、讨论、练习等结合，体现教师主导、学生主体的教学思路。
（二）注重案例教学方法
案例教学是一种具有启发性、实践性的教学方法，它能有效锻炼学生的分析与综合创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。在中级财务会计课程教学中。通过案例分析，可以培养学生对经济业务的判断能力、会计政策的选择能力以及对财务报表等的理解能力。教师在讲课过程中应重视案例教学的全面运用，可以在教学的导人环节，重点、难点部分加入恰当的案例，如媒体报道的焦点事件、上市公司的经济纠纷，等等。案例教学法的成功实施，要从案例选取、案例教学组织等方面予以保证。
进行案例选取时，可以采用教师自己编写设计的综合处理业务，也可以在网上搜集实际资料，在课堂上一起讨论分析有关会计方面的热点问题，还可以给出案例，让学生分辨正误，思考可能造成的影响以及如何改正等。
在实施案例教学时，首先应保证课程的课时，使案例教学手段能有足够的课时得到运用。其次应注意案例教学的组织方法。案例不同于例题，教师不应过多讲解，而应让学生作为主体去思考、讨论和分析，教师则退入后台进行指导，在分析过程中进行引导，以保证分析主线不偏离，达到教学的目的。通过案例教学，学生由知识吸纳者变为知识运用者，真正把学到的知识转化为解决问题的能力。
（三）灵活运用讨论法
讨论法是学生在教师的指导下，采用讨论的形式处理理论学习和实践中的疑难问题，寻求解决问题的途径的教学方法，这种方法可以在教学全过程中灵活采用。在讨论中，教师根据讨论进程要加以引导，过于发散时要回归到主题，通过讨论，最终要能找到问题的正确解决思路。教师可以视情况采用多种讨论形式。例如：一是同桌讨论。一般和讲授法结合使用，教师在讲授中提出有一定难度或有异议的问题交由学生讨论。二是小组讨论。如果课程设置有课程小组，教师事先布置一些难度更大的话题，交由学习小组课下讨论，课堂时间就各小组讨论结果进行汇报。三是全班性辩论。可以提出一些有争议性的甚至没有明确结论的话题，学生任意发挥，发表不同见解。或提前准备一个论点，将学生分成两方，各持一种观点，学生在课下搜集相关信息资料。在课堂组织正反双方辩论，旨在培养学生创造性思维、逆向思维和发散性思维。
（四）角色换位教学法
传统教学中多是教师教、学生听，而角色换位教学法则是教师根据学生的自学能力，指定教学内容，由学生备课、授课，其他学生及教师听课、提问的一种教学方法。这种方法使学生通过书本的文字抽象描述通过自己的努力形成具体的内容，旨在培养学生的自学能力，表达能力、组织能力和应变能力。采用这种教学法时，要注意选择的内容不要过难，时间安排不宜过早。可以在学期初就说明本学期对课程的此项安排，让学生充分准备。由于这种教学法对学生能力要求较高，最好发动学生主动报名或指定优秀学生参加。学生讲完后，教师要进行必要的解释和补充，以达到所有学生对知识的完整掌握。
（五）设置课程学习小组
将学生组织起来分成若干个课程小组进行协作学习，可以提高学生的团队意识，培养学生协作精神和责任意识，促进学生将来更好地与他人进行合作。通过小组对问题的讨论与内容的沟通，学生能在共享集体成果的基础上对当前所学知识获得比较全面和正确的理解。
在教学过程中，根据课程安排，将各项教学任务布置给课程小组合作完成。例如教师有意识地在课前、课中和课后布置一些需要集体完成的学习任务以小组为单位进行问题讨论及协作学习，并在课堂上请小组代表汇报讨论结果或学习成果，增强学生分析问题、解决问题的能力。或以小组为单位进行情景模拟，让学生扮演企业不同岗位的角色，如总经理、财务主管、会计、出纳等，就某项经济活动发生时各部门各岗位行使的不同职责，让学生充分体验不同岗位的分工、作用，调动学生的好奇心和学习兴趣。
（六）转变成绩考核方式
学习成绩的评价与考核对学生的学习有很强的导向作用，对现有考核评价方式进行改革，要实现由应试教育向培养职业素养的转变。可以考虑将过程性考核与终结性考核相结合，并更加注重过程性考核，使最终成绩最大限度地反映学生的真实水平，培养学生踏实的学习作风。可以考虑将死记硬背内容为主的试题，转变为考核对原则性的理解和实际问题的解决。在常见的考核项目，如出勤情况、课后作业、期末考试等以外，根据所应用的教学方法，加入案例分析、小组讨论、课堂表现等考核项目，并合理设置其权重比例。
三、多元化教学方法中应注意的问题
（一）教学方法要合理安排、综合使用
单一的教学方法往往只能在一个或几个方面发挥积极作用，因此，很难单独用同一种教学方法完成全部教学过程。而根据教学内容分别选择几种教学方法综合运用，是有效完成教学任务，促进学生各项能力全面发展的有效保证。选择教学方法时要从学生的实际情况出发，结合本学校学生的专业基础、接受能力等，以达到最佳教学效果。
（二）提高任课教师专业素质与职业责任感
在教学中合理、灵活运用多元化的教学方法要求任课老师应具备较高的专业素质和职业责任感，这是教学质量能否提高的关键。例如，案例教学法的采用要求教师了解和关注上市公司的具体运作，具有资本市场、经营管理、税收、经济法等相关专业知识，精通会计理论与会计准则，熟悉财务管理、审计等相关原理与实务。中级财务会计课程的教师队伍建设是一个长久性日常化建设工作。为了保证达到既定的教学效果，要求担任此门课程的教师应该既能从事理论教学工作，又能承担实践教学的工作，这样才能真正满足教学工作的需要。
[作者简介]叶江虹（1975-），女，硕士研究生，北京石油化工学院经济管理学院讲师。
（责编 黎原）