玩乐区域游戏 培养规则意识

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区域游戏是幼儿相当感兴趣的，它参照了幼儿的兴趣能力需要，提供丰富多样的操作材料，让幼儿全身心地投入，自主参与游戏，自发探索和交往。可是，我们总会碰到这样的情况：幼儿争抢材料，抑或随意摊放材料，收材料时不归放到原处，等等。这些现象引发了作为幼儿教师的我产生一些思考、探索和实践。那么，如何培养幼儿的规则意识，形成良好的游戏秩序呢？

一、简约规则，增强记忆

在区域游戏之前，幼儿相当兴奋，迫不及待地想玩游戏了。此时，老师若面面俱到地提要求，虽细致但繁琐，幼儿难以提取关键性要点，进而在区域游戏中，全然忘乎所以，随性而玩。殊不知，幼儿的注意力时间有限，尤其面临即将开展的区域游戏。因此，我尽量缩短规则的篇幅，提炼成几条简短的细则，便于幼儿理解、用心记忆。

比如：角色区“草莓医院”是幼儿酷爱的区域，鉴于幼儿的实际情况，我提出三条规则：（1）事先商量谁当医生或病人，再轮流交换角色；（2）生什么病开什么药；（3）医生的桌面、地面保持整洁。规则条理清晰简约，方便记忆。幼儿乐于倾听，在区域游戏中不仅自己能遵守规则，也能友善地提醒同伴。

二、隐性规则，培养意识

在区域游戏中，教师不是一味地在幕后观察，应适当地给一些隐性指导，培养幼儿的规则意识，使其主体性得到很好的发展。

比如：在娱乐区“有趣的陀螺”，有的幼儿用自制的硬纸板陀螺，有的幼儿用买来的陀螺，比赛谁的陀螺转得更持久。经过几次观察，我发现有些幼儿有意把暂时不玩的陀螺散了一地。我拿起其中一个陀螺，自言自语道：“怪不得有的小朋友玩不好陀螺，原来你们都无家可归了。”然后，我就走开了。只见有些幼儿边收拾一部分陀螺，边喃喃地说道：“我把你们送回家，场地变大了，就能玩得更好了。”可见，幼儿对规则的理解能力在逐步提升。教师隐性化的指导，潜移默化地培养了幼儿的规则意识，促使幼儿慢慢渗透并落实规则。

三、弹性规则，活跃思维

这里说的弹性规则，并不意味着对于能力稍弱的幼儿，规则的遵守可以打一些折扣，而是指在区域活动中，生成了一些新问题，既定的规则已经无法适应该区域游戏，教师和幼儿可以展开讨论，商量细节上的调整，实施新规则。在此过程中，师幼的思维发生碰撞，幼儿的规则意识得到增强，落实规则的能力也有了提高。

比如：在健身区“保龄球馆”，按照原先的规则：2名幼儿当运动员，2名幼儿负责摆放塑料瓶。反复几次下来，有的幼儿扔、摆保龄球显得不耐烦了，开始胡乱扔掷或随意摆放，把场地搞得乱七八糟。于是，我立即召集这4名幼儿，提出了我的想法：请其中一个小朋友当小裁判，大家一起讨论谁能来当小裁判？怎样才能当上小裁判？在短短的讨论中，他们各抒己见，我综合了他们的意见并调整为：请摆放塑料瓶摆得最好的一个小朋友先当小裁判，谁能遵守游戏规则并且倒地的瓶子最多，小裁判可以给予一个大大的拥抱或者说一句夸奖的话，下一任小裁判就此诞生。多种想法汇聚一堂，使幼儿真切地感受到规则的重要性，在讨论中调整规则，在游戏中执行规则，参与的积极性也提高了。幼儿都力争表现最好，能美美地当上小裁判呢。

规则弹性化，能引发幼儿积极动脑，促成师幼共同探索适宜规则，深化了师幼间的交流与交往，增强幼儿的规则意识。

总之，区域游戏的规则不是模式化的，培养幼儿的规则意识也不是一蹴而就的。作为教师，我们应该从幼儿身心发展的规律出发，立足多个角度，运用多种形式，帮助幼儿养成良好的规则意识，真正使幼儿玩乐区域游戏。

（作者单位 江苏省常州市戚墅堰区幼儿园）