非智力因素在英语学习中所起作用的调查与分析

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[摘 要]非智力因素对学生的英语学习至关重要。通过对非智力因素在英语教学实践中所起的作用进行问卷调查和分析后发现，教师可以采用激发学生的学习动机，及时适当地对学生进行表扬和鼓励，提高学生自信心，培养学生的学习兴趣，培养学生坚韧的意志力等方式来促进学生英语语言学习，提高学习效果。

[关键词]非智力因素；英语；学习

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）06-0039-04

一、非智力因素概述

非智力因素，广义上包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义上指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素最初在西方的智力测试中被提及，之后被广泛应用在教育的实证研究中。国内外教育心理学的大量研究表明，学习者的学习成绩与能力除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有密切的联系。而对于智力达到中等以上的学习者而言，非智力因素比智力因素显得更重要。教育学家、心理学家雅克博维茨（Jakobovits）多年来的研究调查发现，在影响外语学习的几大关键因素中，智力因素只占20%。由此可见，非智力因素对外语学习的重要性。随着我国的教育由应试教育向素质教育逐渐转变，非智力因素在教育教学中的重要性和意义得到了重视。如何正确认识和把握非智力因素在教学中的作用，提高学习者学习外语的效果，成为广大英语教学工作者的一项艰巨任务。

二、非智力因素在英语教学中的调查与分析

近些年来，随着高等院校的扩招和办学规模的扩大，新生的入学门槛逐年降低，生源的综合素质也较前几年有所下降。高职高专院校学生的整体英语基础较为薄弱，学习积极性和主动性不高，自主学习能力较差，课堂互动教学活动甚少，这些是英语教师在教学中面临的诸多难题。为了提高英语教学效果，了解非智力因素在学生英语学习中的作用，笔者在2011年11月对广西警官高等专科学校的三个专业（法律、司法文秘、安全保卫）共150名学生进行了一次问卷调查，其中男生90人，女生60人。问卷调查的内容包括学生学习英语的动机、英语学习的焦虑状况、学生的性格和学习英语的意志等方面。

从表1可以看出，在接受问卷调查的150名学生中，只有14人认为学习英语是因为对英语感兴趣，比例仅为9%。而认为学习英语只是为了通过考试，顺利拿到毕业证的同学有106人，所占比例高达71%。由此可见，大部分的学生学习英语只是为了应付考试，并非本身兴趣使然。

由表2可以看出，不喜欢老师课堂提问的同学占接受问卷调查总人数的77%，不喜欢进行课堂互动讨论的同学占63%，不喜欢做英文值日报告的同学占71%，不经常参加英语演讲的同学占82%，学习中遇到问题不主动问老师的同学占67%，课内外不喜欢和同学练习口语的同学占76%。对此我们分析可得出，高达63%以上的同学有严重的英语学习焦虑感，这些同学认为自己的英语学习不佳，不喜欢表现自己，或者担心表现不好遭到同学们的嘲笑和老师的批评，逐渐丧失了学习的自信心。严重的学习焦虑感会阻碍学生主动参与学习活动，会使学生对于课堂学习不关心不敏感，积极性与主动性差，会进一步导致学习成绩的滑坡。

表3的调查数据表明，接受问卷调查的同学中有63%在学习上遇到困难时通常是自己解决而不是求助老师；58%的同学认为自己的英语基础差；有58%的同学在英语学习中遇到问题会得过且过；58%的同学更喜欢独自学习而不是与人交流讨论；更有高达79%的同学认为自己基础差，没必要再继续努力学习英语。在遇到问题自己解决和更喜欢独自学习方面，反映了学生的性格较内向，或是自己基础较差，没有自信心。在是否持之以恒学习英语方面，可看出学生在英语学习中感受不到成功带来的喜悦，反而是备受挫折，兴趣逐渐流逝，没有了继续学习下去的动力。

非智力因素在英语学习中起着非常重要的作用，广大英语教育工作者应当对其正确地理解、引导和开发，以使非智力因素和智力因素相互促进，增强学生学习的自信心，提高学生学习的积极性和主动性，让学生由被动学变为主动学。

三、挖掘与培养学生的非智力因素

（一）激发学生的学习动机

著名教育心理学家Jakobovits的研究表明，在影响外语学习的主要因素中，动机所占比重达到33%，比智力所占比重20%高出许多。因此，不少教育学家将动机视作教学成败的关键，不论是听说读写译等基本技能的教学还是语法教学，如果不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。学习者首先要有强烈的学习动机，从而产生学习动力，进而付诸行动。拥有强烈学习动机的学生成绩普遍比其他学生的成绩好很多。而且，专家学者的研究还发现，学习动机与学习者的成绩成正相关关系。随着外语学习活动的展开，成绩逐步提高，外语学习的兴趣也越来越浓，学习动机也强烈起来。最后，浓郁的兴趣、强烈的动机又带来更好的学习成绩，如此良性循环。那么，应该如何激发学生的学习动机呢？

1.营造轻松愉快的课堂学习交际环境。传统的教学形式是老师讲学生听，教师拿着教鞭在高高的讲台上宣讲，这种情形让学生产生了心理距离，学生觉得老师不易亲近，感到疏远，从而在课堂上表现得紧张拘谨，不敢说不敢动。而老师走下讲台到学生之中，尽可能多和学生沟通、交流，把学生看作朋友，缩短和学生之间的心理距离。这种愉快的课堂气氛可以使学生放下心理包袱，抛弃紧张感和羞怯感，在互动教学活动中表现得更积极主动，更大胆地与老师和同学进行交流。

2.加强学生对英语重要性认识的教育。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，世界上约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人说英语。英语的使用范围非常广泛。世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。全世界的广播节目中，有60%是用英语的。国际上的资料绝大部分是用英语发表的。绝大部分的国际会议以英语为第一通用语言。在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一种重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，我国目前迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，以加速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。因此，要使学生明白，学好英语对实现上述目标具有重大的现实意义和深远的历史意义。

3.开展促使学生合作与竞争的教学活动。开展互助合作学习活动，要求学生共同努力去解决一个问题或完成一项任务。互助合作学习更能鼓励害羞的学生展示自我，特别是同伴的鼓励，对提高他们的自信有很大的帮助。在合作学习中，为了不落后于人，学生通常都表现出浓厚的学习动机。同时，互助合作活动还可以使小组与小组之间、个人与个人之间产生一种竞争的氛围，有竞争的意识，才能激发学生更大的学习动力。

（二）及时适当地对学生进行表扬和鼓励，提高学生自信心

表扬是教师用来鼓励学生最常用的策略，过多的批评会导致学生丧失学习的兴趣和信心。因此，教师应把握好尺度，恰如其分地褒贬。如果学生在外语学习中每取得一点进步，教师都给予充分的肯定、欣赏并赞扬，那他们就会体验到成功的喜悦，减轻焦虑感，就会逐渐建立起自信，并积极参与教师组织的活动，勇于发表个人观点，大胆与同学互动交流。教师将学生的进步归功于个人的努力，可以使他们看到自己进步的潜力和希望。通过经常表扬的方式，可以使学生更加努力去获取更大的进步。

（三）培养学生的学习兴趣

我国大思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是走向成功的开始。兴趣可促使学生去钻研问题，寻求知识。有了兴趣，就会产生高效的学习效率。许多英语成绩差的学生，我们探究其原因，都是因为学习上遇到困难重重而丧失了学习的兴趣，没有了推动力。教师要不断提高教学水平和发展个性化教学艺术，丰富教学形式，吸引学生的注意力。教学实践证明，生动有趣的教学模式更能提高学生学习的兴趣，更能有效地让学生融入课堂学习中。教师还应针对基础较为薄弱的学生，先设置浅显易懂的问题，再逐步增加难度，让学生获得成就感，逐渐提高学习兴趣。

（四）培养学生坚韧的意志力

坚韧的意志力是学习的基础。意志力在学习中包括坚韧性、自制性、自觉性以及果断性等品质，学习的好坏在一定程度上受意志力的影响。在教学中我们经常发现有这样一些学生，他们聪明伶俐，一点就通，但在学习上一遇到困难就怕吃苦，打退堂鼓，这些学生的学习成绩通常都不是很理想。而学习成绩出类拔萃的学生，他们的智商往往不是最高的，但他们都有勤奋、刻苦、认真、自觉的品行，以及坚强的意志。教师可充分利用团队活动，开展校风班风建设，学习典型英雄人物的优良品质，还可以通过自身的言传身教来磨练学生的性格，培养学生坚定、刻苦、勤奋、自信、不屈不挠的精神，促进学生认真勤奋、持之以恒地学习，遇到困难不轻易放弃，顽强地攀越一座座学习上的险峰。

智力因素是学好英语的重要条件，但不是全部条件。非智力因素在学生的学习中同样起着重要的作用。智力因素是先天的，我们不能改变。而我们可以通过以上的方式挖掘和培养学生的非智力因素，使智力因素和非智力因素有效结合，提高教师的教学效率和学生的学习效果。

参考文献：

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[2] 王莉莉.大学英语教学与学生非智力因素关系[J].新课程研究：职业教育，2007（3）.

[3] 李滟波.非智力因素与外语学习[J].山东外语教学，2001（1）.