让阅读链接写作
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【摘要】有人将阅读能力和写作能力称为21世纪的第四张和第五张通行证，这再次说明了读写语文能力之于现代人的生活工作有多么重要的意义。因为我们几乎每天都会阅读、感悟；也每天都会在不同的场合表达自己，哪怕是坐在电脑前与人聊天。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言；而写作是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言。写作能力是最高级的语文能力，是语言素养的“显示器”，它很重要的一个链接点就是阅读。阅读这个“链接点”上所能提供的资源越多，写作就会呈现高质量的精彩份呈面。
众所周知，写作教学一直是教师们为之苦恼的一项语文教学，学生想学而不会学，教师想教而教不会。往往就造成了“谈文色变”的局面。常规的语文教学思路是在写作课上讲写作，在阅读课上讲阅读，油是油来，水是水，界限是一定要分明的。其实这是错误的，我们完全可以将两者巧妙地融合起来：让阅读链接写作。
这套思路通过教学实践证明是行得通的。我们知道阅读教学可以分为课内阅读和课外阅读两大营地。由于语文教学的社会性日渐凸显，两者已经平分秋色，加之新课改的实行，课外阅读所占的比例逐渐增加，这些鲜活的美文有着鲜明的时代特点：个性飞扬，语言灵动，没有僵化的面孔。很合中学生的口味，同时又不乏文学艺术性和审美性。所以课外阅读成了课内阅读的一大伙伴。从这里走出一条写作新路当然是事半功倍的。
多读、多写是提高学生作文能力的基本途径。但枯燥的写作训练使学生反感，老师头疼，如何克服学生消极随意的作文行为，激发学生的写作欲望，提高学生的作文水平是我们在作文教学中探讨的一个重要问题。经过几年的教学实践探索，我总结了一些方法，下面我谈谈在写作教学中是如何把阅读和写作链接起来的。
首先我把新课标中的写作要求和教材中的单元写作练习有机地结合起来，三课（教读课、阅读课、写作课）一体，化整为零，以学助读，以读促写。具体做法就是：在课本教学时，教给学生阅读方法，写作方法，通过随堂片段练笔，训练学生掌握写作的基本技能和方法；通过日记培养学生捕捉几点生活素材的习惯和能力；通过课外相关阅读强化学生的运用知识的能力，积累语言并汲取写作方面的知识，让学生做到阅读和写作相结合，课内与课外相结合，生活和写作相结合，观察、思考和表达相结合，有的放矢，使学生作文言之有序，言之有方，言之有物。
在教学实践中我感到有一个环节总是被忽视，平时课堂教学很少涉及写作教学，即时有，也是偶为之，在教学过程中我总是找不到最好的写作契机。为此，我试着以现有的课本为写作样本，但由于课本篇章有限，加之时文又少，不能满足写作需要。所以，我决定在每周固定开设一节阅读课。因为所教的正是初一年级所以我大胆进行了我的作文教学实验。
1.阅读培养。“读书破万卷，下笔如有神。”我要求学生要进行大量的阅读，并推荐好的文学著作，不论天文、历史、政治、地理，只要是内容健康的都可以。通过阅读可以让学生在阅读中思考，在思考中学习，在充分的阅读中学到写作技巧以增强自己的素材积累。每到阅读课时，是学生最开心的时刻，学生带来了很多书籍自由阅读。边读边做积累。并且，我把每天的早自习定为晨读课。一方面增加了学生的阅读时间，提高他们的阅读水平；另一方面也加深了学生对课文的理解和记忆，与基础知识的学习相辅相成。
2.读写训练。为了加强写作能力的培养，我要求学生每读完一篇文章，都要写一篇读书笔记，我每周进行批阅，并对学生进行一番指导和鼓励。虽然刚开始效果不明显，但也激发了学生的写作兴趣，丰富了学生的词汇，提高了学生运用语言的能力。长时间的读写训练使学生的作文水平有了大幅的提高。
3.是材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读和听取，则是获取写作材料的另一途径。对于生活范围较小，生活经历有限的中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见，学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活，精于阅读，学生材料积累多了，便不再会出现无话可说的状况，而是泼洒成文。
4.是语言的积累。语言是文章这所房子的砖瓦，中学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说活，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。
5是情感的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，中学生必须有情感的积淀。而事实上，情感积累丰富了，写作时人禀七情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人。
在充分进行阅读积累的基础上，我还探索出了“剪报教学”这条新路。开始我试着在初一时进行试验，这些学生小升初时的写作水平有限，只有少数学生能成文，多数学生只能达到写话的程度。开始我就让他们都建起了自己的《剪报集》，定期做剪报积累，每周一期，要求一文一剪，一文一贴，一文一悟。从美词，美句，美段上进行方方面面的积累，也可以从写法，句式中借文写作。这是一项动手工作，剪剪贴贴，学生对此很感兴趣，仿佛是在完成一件艺术品。看着他们新颖的构思，精美的自绘插图让我感到我并不仅是在教学生写作，也是在教他们艺术。通过这样的积累，学生的写作水平有很大的提高，对学习语文的兴趣也增加了。三年之后学生每个人都积累了一本本厚厚的剪报集，心中都有一种成就感，这是一笔不小的财富啊！在中考中语文成绩很理想。
总之，培养学生的思维能力，提高学生的写作水平，不能单靠平时作文课上的训练，教师应立足语文课堂阅读教学，引导学生从读到写，逐步深入。贴近生活，积累素材，并给学生建立一个好的学习氛围，充分激发学生的主动性。只有在不断地增长阅历和感悟生活的过程中，学生的作文水平才能不断提高。阅读为写作服务，而又不仅仅是服务。阅读与写作好比鸟儿的双翼，只有展开双翼，才能翱翔于语文的蓝天，知识的蓝天，人生未来的蓝天！