质疑·探索·知晓

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初三化学教学中，学生会学到许多化学概念。建构主义认为，化学概念的形成不是新信息的简单认识，更不是简单积累。要经历一个抽象概括的过程。布鲁纳在《思维之研究》中曾明确提出“假设－检验－理论”，即学生接触到化学概念时，利用已获得的和已存储的信息来主动提出一些自己对这个概念的认识一准化学概念，即设想所要掌握的化学概念可能是什么。这种认识是肤浅的，也可能是错误的，因而这些设想的认识在化学实验操作中将被不断的考察，并按“失败－更换－成功－继续”的方式发展，最后准化学概念转变成化学概念。我结合自己多年的教学实践，总结出在探究中促进学生化学概念形成的“三步曲”：质疑－探索－知晓。

一、质疑

初三学生要形成的化学概念，不是高深的理论，与他们已有的生活经验、感知基础和认知结构有密切关系。因此，要帮助学生在化学课堂形成化学概念，就应当利用学生已有的生活经验、感知基础，密切联系实际，创设问题情景，激发学生的探究欲望，在探究中领悟化学知识，建立化学概念。爱因斯坦曾讲：“提出问题要比解决一个问题更重要”。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。为激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而新悦。因此，教师要有意识创设情景，引导学生生疑，使学生因疑生奇，因疑生趣，启迪创新思维，去积极探究。

例如在教分子的性质时，先问：1+1=?接着问到100ml酒精和lOOml酒精混合，总体积是多少?100ml水和lOOml水混合，总体积是多少? 100ml酒精和lOOml水混合，总体积是多少?学生汇报结果，对结果正确与否，则让学生从实验中去探究、去验证。

二、探索

质疑问难是创造的种子。有了问题，学生心理造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，就激发了学生强烈的探究欲望，必然会激发学生去动手、去思考、去分析、去判断。经过深入思考、主动探究再产生新的“疑问”，并再次探索，最终形成化学概念，发现规律。

首先，要提出明确的探究目的：探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能得以极大的调动和开发。探究成功与否，决定于对探究目的明确到什么程度，在教学中，探究不能随意操作，而要根据教学要求在教师指导下全面地、准确地制定好探究计划，准备好探究材料。例如，在讲述二氧化碳与水反应这一性质时，我先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设、收集资料、设计实验、交流讨论等环节，最终得出科学结论。这样也成功地把书上的演示实验转变成探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

其次教师要做好指导者、合作者的角色。学生的探究兴趣激有了，不能说探究就一定能成功。因为他们的理论知识和操作能力都是有限的，在许多时候教师必须给予帮助才行。例如，在揭示铁生锈的原因时，可先启发学生结合生活实践思考铁生锈的原因，如①在通常情况下②涂了油漆后③干燥的铁制品等。再引导学生：讨论－猜想与假设－设计实验－得出结论。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的科学态度和探究问题的方法，效果更佳，

探究过程必然引起情感体验过程，学生遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶、问题和困难、终于得到解决时的喜悦与自豪等，都有利于化学概念的形成。在上面案例中，学生将探究形成的化学知识应用到生活中，使课内外所掌握的知识在生活中得到进一步的巩固与发展，解决了生活中的实际问题，体现了化学探究“源于生活，归于生活”的规律。在这样的探究中，化学知识的发现是多么的水到渠成。

三、知晓

在学生进行探究以后，还要把自己的发现去抽象概括与归纳整理，这时，教师在教学中要鼓励学生积极地、主动地去开展分析、综合、比较等思维活动。教师要善于用“一石”在学生中“激起千层浪”，要善于发现学生在分析问题时的不同见解，及时地利用矛盾，为他们提供足够的时间，展开讨论，形成高潮，从而形成化学概念。

1　让学生充分交流讨论

交流是学生描述、收集的过程，通过研讨使个人的探究方法、探究结果变为大家的财富。如你觉得别人的方法比自己的好，以后自己也采用这种方法，这就促进了学生探究能力的发展。在交流的过程中。教师要给学生创造宽松的探究氛围，要让学生无拘束，怎么想、怎么做、怎么说，同时培养实事求是的科学态度。教师还要善于抓住课堂上引发争论的因素，让学生真正独立地阐述自己真实看法，学生创造的火花会在阐述和辩论中时时闪烁。

2　教师要掌握好评价的“度”

在交流过程中，还要对学生的化学探究能力和形成的准化学概念进行评价。教师一定要掌握好评价的“度”。有时过早地评价会扼杀学生的创造力，过晚地评价又会扼杀学生学习化学的积极性。

总之，指导学生形成化学概念应当重视指导学生经历化学探究的过程。指导学生展开思维，帮助学生自行探究，不为概念而教概念。