让成语在盲童心间栖居
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摘要：首尾相连的成语朗朗上口，便于盲生记忆。大量的积累不仅丰富了盲生的词汇量，还培养了盲生敏锐的语感。班本课程的试验，使盲生对成语学习充满了好奇与自信。经过二轮尝试，让我对首尾相连的成语教学充满信心。成语不仅给盲生带来知识，也让他们从成语中汲取力量，形成了开朗的性格及乐观的心态。
关键词：班本课程；成语；首尾相连
中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0116-02
双音节词语、四音节词语对低年级盲生来说易朗朗上口，易记忆。为了丰富盲生的词汇量，我尝试着首尾相连的成语教学。成语不仅涵泳了丰富的知识，更充满了无穷的趣味。
第一次进行班本课程实验，是为了增加学生的词汇量，因此想到了首尾相连的成语。经过查阅资料发现，现有的首尾相连的成语，一般十个或几十个为一组，个人觉得连贯性还太少，部分成语高于盲生的认知结构及智慧发展水平，于是结合该班学生的现有知识结构，以三百个首尾相连的成语为一个学习模块，试图在学生的脑海中产生一个成语系统。
重组成语的过程不仅是班本课程的探索，更是自身文化素养的积淀。编写过程中总在想：如何让这些成语在学生脑海中扎根发芽？于是便有了第一次尝试。
2005届盲班9名学生，教学伊始，学生感兴趣，背得也很熟练，但在日常生活、平时写话中，却很少用到。虽有词汇量，但不会学以致用，成语依然没有生命。如何让成语在词汇的海洋中泛起涟漪，让学生常用常新，是我思考的方向。
在囫囵吞枣一百个后，开始向学生讲解成语中的小故事，他们听得津津有味。有时给予一些语境，让学生填充成语，尽管漏洞百出，学生却能感受到无尽的乐趣，让学生在玩中学，在趣味的游戏中品味成语的内涵。
进行首尾相连的成语教学，最初的设想：一是丰富盲生的词汇量；二是训练盲生的记忆力。意外的收获：盲生变得自信了、乐观了。家长普遍反映：学生在家中经常会把成语翻来覆去的背、摸。小静的家长反映：小静原本脾气倔强，不爱说话。自从学了成语，每次接她回家，她总会在单调的路途中，开心地背着成语，仿佛一只百灵鸟。当陌生人与她交谈时，没有了初时的羞涩，会落落大方地回答陌生人的提问。回家后，常用成语考家长，每一次的“炫耀”，其实是她自信的一种表现。
盲生普遍具有自卑、怯懦的特性，当他们有了进步，老师与家长应该及时给予表扬，甚至放大他们的闪光点，为他们树立自信心。不经意的表扬能诱发学生的学习兴趣。符合学生认知的教学，总能得到意想不到的收获。
第一次的尝试，让我对首尾相连成语的教学有了信心。在2008年接手新班时，发现：班上8名学生，智力发展、学习情况、理解能力差距非常大。根据第一次的经验，我做了一些改良。充分利用该班学生好动、音乐感强的特性，让学生一字一拍，边打节拍边读词的方法，他们的兴趣立即被调动起来了，打节拍的声音越来越高，读词的声音也越来越响亮，争先恐后地读着，唯恐自己掉队。
望着学生快乐、陶醉的模样，我知晓：学生对成语有了浓浓的兴趣，接着就是帮助学生理解、运用成语。干瘪的解释只能在学生脑海中一闪而过，不会留下痕迹，而把成语放入特定的情境中，学生往往能举一反三。让学生在情境中学习、理解、运用成语，让学生第一次的感知就获得鲜活的印象，形成准确的概念，这样，成语就有了色彩，有了生命，就能不留痕迹地沁入学生心田。
教“汗流浃背”时，我举例：有些小朋友，常常利用中午的时间，在操场上玩得满头大汗，身上的衣服都湿了，这时就可以用“汗流浃背”来形容。现在请同学们把这句话补充完整：谁，在什么时候，玩什么，汗流浃背。此刻课堂气氛立刻活跃起来。我趁热打铁，接着提问：除了玩的时候会汗流浃背，还有什么情况会汗流浃背呢？一名学生想到：干活的时候。接着让学生用“汗流浃背”描绘一个场景，还可以加上自己的感受，当学生一时说不上来时，给出提示：谁，什么时候，在做什么，汗流浃背，我觉得怎样。此刻，沉睡的思绪被唤醒，活跃的思维之花在课堂中萦绕。
有时，一组成语的教学需要花上大量的时间。因为我常从学生身边寻找各种场景，越贴近学生生活，越能引发学生强烈的情绪，甚至达成升腾状态，此刻，学生的思维达到最佳期，他们主动思考，积极发言。学生不再被动的接受外来知识，而是主动地根据先前的认知结构有选择性地筛选信息，进行自主建构。
一句句稚嫩的话语，迸发出智慧的火花，体现出学生对成语的理解；一段段可爱的场景描述，是学生口语表达能力的提升。把成语带进一个语境中，不仅易于学生理解，而且有利于训练盲生的口语表达能力。流畅的口语表达是盲生融入主流社会，与健全人沟通的主要平台，成语的运用更展示了盲生的人文素养，语文知识的积淀。在教学中我常常扩大词汇量，多用成语，让学生潜移默化的受到熏陶，使他们在口语表达中学会展示自己所学。
2011年的一场雪，给学生带来无限的生机，他们在校园里踏雪寻乐。当学生滚了两个雪球，拿回教室时，我的耳边传来：把它们合二为一呀。抬头一看，原来是小杰说的。这是一个“慢”学生，他的学习能力、语言表达能力比其他学生都差一大截，针对他的个别性，我常常手把手地单独教他。虽然他也会背成语，但在对话中，我还是第一次听到他运用成语。于是走近他笑眯眯地说：“小家伙，你想把什么合二为一，做成什么呀？”他的回答是：我想把两个雪球合二为一，做成一个小雪人。
我发现：“慢”学生也在进步，而我对他们的看法却还停留在原点。对这类学生，更需要我采取宽容的态度，多给他们提供符合他们认知的情境，让他们试着使用成语，让他们了解成语的高度概括性及言简意赅的效果。
每当晨读课，看到学生朗读成语时的那份自信，我感到一份快乐。隔壁班的学生常说：“今天我们又偷学了几个成语！”我又感到一丝幸福，因为首尾相连的成语在学生之间蔓延开。现在，学生已经学会了530个首尾相连的成语，他们的学习激情依旧高涨，成语的积累似乎成了我班学生与众不同的骄傲。当成语被学生理解与接受，他们便产生了主动学习的动机与需要；当学生对成语情有独钟，他们的热情会洋溢，信心会百倍。
把成语深深地烙印在学生心田，让四字精灵常常浮现在学生脑海，时时挂在学生嘴边，虽然刚刚有点成效，但还会成为我不断探究的方向，使学生对成语保有新鲜感，在口语表达中熟练地运用成语将是我探索的命题。