“环境影响评价”课程案例导出法教学探索

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摘要：针对“环境影响评价”课程的特点，采用案例导出法在课堂中以案例引出知识点，引导提问、讨论等方式实施教学。实践证明，案例导出法教学增加了课堂的互动性，活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量，强化了学生分析问题、解决问题的工程实践能力。

关键词：环境影响评价；课程教学；案例导出法

作者简介：吕俊文（1972-），男，广西陆川人，南华大学环境保护与安全工程学院，副教授；邓钦文（1981-），男，湖南衡阳人，南华大学环境保护与安全工程学院，讲师。（湖南 衡阳 421001）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0105-01

“环境影响评价”是环境工程与环境科学专业及其他环保类专业的核心专业课程之一，同时也是注册环评工程师资格考试的课程之一。该课程具有以下特点：

一是涉及到的学科领域广、内容多。修该课程前必须先修分析化学、环境监测、大气污染控制、水污染控制、固体废物处理与处置、环境生态学、环境管理与环境法律等课程。该课程最好在第七学期开设。

二是具有时效性。[1]“环境影响评价”是一门应用型课程，把环境保护相关课程的专业知识融合应用到工程中，对环境产生的影响进行分析、识别、预测与评价。评价中必须采用现行标准、法律法规，同时使用的评价技术方法也是现行的环评导则推荐的。

三是应用性、综合性强。该课程把环境工程与科学专业其他课程的知识综合应用在环境影响评价中去，因而该课程对学生知识的掌握、知识面的拓展、知识体系的构建等提出更高的要求。[2]

因此，该课程与一些理论性很强的课程授课方式往往有所区别，依据“环境影响评价”课程的特点，很有必要进行课堂教学改革，以提高学生的学习效率与学习兴趣，促进课堂教学质量提高，培养符合社会需要的环评人才。

一、“环境影响评价”课程教材的选择

市场上出现的教材种类很多，主要有：陆书玉等主编的《环境影响评价》（2001）、郭廷忠主编的《环境影响评价学》（2007）。前者理论性较强，但是课程没有“工程分析”与“风险评价”以及“规划环评”等内容。后者注重实用性，在重点章节增加案例分析。由于国家环保部在最近几年更新了部分环评导则，如大气环境导则（2008）、声环境导则（2009）、生态影响导则（2011）、导则总纲（2012），因此上述两本教材略显陈旧。而比较新的教材如李淑芹主编的《环境影响评价》（2011），内容较全面，更具应用性。大部分内容符合现行的导则，主要章节都有案例分析，比较符合注册环评工程师考试的内容，但是理论性不强。因此不管哪本教材都不会十全十美。为了使培养出的学生更能适应市场的需要，除选用较新的教材外，必须紧密结合现行的环评导则、标准与注册环境影响评价工程师考试内容，紧贴环评工作的实际，才能使得教学内容更具实用性，学以致用，激发学生的学习热情。

二、课堂案例导出法教学

“环境影响评价”课程的案例教学法通常是：先讲解知识点，再用案例进行点评，加强对知识点的理解。这里谈的“案例导出法”是指选择典型的案例，直接由案例导出要讲授的知识点，引导学生提问，学生自己回答、学生讨论，最后由教师归纳总结。比如讲述“地面水环境影响评价”章节时，选择一个包含地面水环境影响评价等级划分内容的环评案例，在上课中引导学生提问为什么这样分级、分级的依据是什么、需要考虑哪些因素，这样逐条引出评价等级分级的各个知识点。整个课堂贯穿着学生自己提问题，自己解答与讨论问题，使得学生的精神高度集中在课堂中，避免出现运用一般的案例教学法讲授知识点时学生觉得索然无味、点评案例时精力不够集中的问题。

课堂案例导出法教学既能有效发挥教师的点拨作用，又能发挥学生的能动性。“环境影响评价”课程大部分的知识点在其他课程也有涉及，而没有涉及过的知识点也很好理解，没必要专门单独讲解。因此，授课主要是加强学生对该知识点的应用。采用案例引出知识点，引导提问，学生参与讨论的教学模式，鼓励学生课前预习，预习不仅要看教材，还要看环评导则。课堂中教师以案例引出需要掌握的知识点，便于学生理解。同时，以引导提问、讨论为主，提高学生发现问题的能力，同时鼓励学生发表自己的见解。这种授课方式更加科学、更合理地培养符合社会需要的环评工程师。[3]

而以案例引出知识点，引导提问学生、讨论等方式教学对学生的课前预习、查阅环评导则要求较高，因此教师在每次授课结束时，指明下节课要求预习哪些内容、查阅哪些导则（查导则的网站http：///hjbhbz/bzwb/other/pjjsdz/），便于学生有目的性查阅资料与预习。学生也只有把课前预习、查阅资料的工作做足，才能对教师提的问题正确回答。由于课堂中是以提问与讨论为主，每个学生都有机会参与，也必须参与，对于那些不主动提问题、不主动参加讨论的学生，教师点名要求，迫使他们主动预习与查阅资料，最后他们也主动参与到提问题与讨论中来，提高这类学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。

三、课堂教学课件内容的设计

“环境影响评价”课程案例导出法教学的关键是课件内容的设计，课件内容反映教学内容，其必须遵循课程教学大纲。课件的设计根据需要讲授的内容，选择典型的案例，从案例中一层一层把问题剥离出来，这些问题在课件不要直接显示出来，教师引导学生把问题剥离出来，最后让学生明白原因。下面以地表水环境影响中的评价等级划分为例，详细讲述通过课件内容怎样引出知识点。如图1，在讲授地面水环境影响评价等级的划分时，首先选取一个建设项目对河流的影响的案例。案例里包含对河流影响评价等级的划分，让学生看案例，提出问题，这里的

问题是为什么这样分级（设计的总问题，亦即问题一）？评价等级划分应考虑哪些因素（设计的问题二）？每个因素的量化指标是什么（设计的问题三）？根据具体的问题还可以往下设，如图1的分级考虑的因素中“污水复杂程度”的指标可分为“复杂”、“中等”、“简单”。这些量化指标又是什么（设计的问题四）？再根据量化指标提出“污染物类型”有哪些（设计的问题五）？这样一层一层把知识点引出来，引导学生把这些问题提出来，学生自己回答，积极讨论，最终学生明白了该案例地表水评价等级划分由来，最后教师对各知识点进行回顾性的总结。授课课件内容的设计按上述例子对所要讲授的知识点通过案例一一引导出来，教师对各知识点首先要心中有底，这就要求教师课前准备花更多的精力。

图1 案例导出法教学课件内容知识点导出层次

四、课程的考核

课程的考核是检验学生学习效果的手段之一，由于该课程案例导出法教学贯穿着提问、回答、讨论，学生的参与程度决定了授课质量。因此，平时成绩占的比例要求大点。该课程的考核平时成绩占40%，考试成绩占60%，平时成绩主要由出勤率、作业、平时考试、课堂表现组成。课堂表现主要是参与讨论、提问回答问题、积极参与讨论等，课堂表现好的学生可以得到加分鼓励。

五、结束语

笔者承担“环境影响评价”课程教学已经将近十年，近几年采用案例导出法在课堂中以案例引出知识点，引导提问、讨论等方式实施教学，课堂教学质量与效果大大提高了，增强了课堂师生的互动性，使课程真正“动”起来，提高了学生上课的兴趣，使得学生在上“环境影响评价”课程时总充满热情。同时，培养学生的自学能力，增强了分析问题、解决问题的能力，使得南华大学环境工程专业的毕业生就业时受到环评单位的欢迎。

参考文献：

[1]王敏，买文宁.“环境影响评价”课程教学模式探索[J].中国电力教育，2013，（4）：116-117.

[2]刘春英.“环境影响评价”课程实践教学方法探讨[J].中国电力教育，2012，（25）：91-92.

[3]王建宏，陈家庆.环境影响评价案例式教学实践与体会[J].中国现代教育装备，2010，（7）：105-106.