语文教师在课堂教学中的角色定位

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[关键词]语文课 课堂教学 角色

一堂成功的语文课,离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解。设计和创造适宜的教学情境,是引领学生展开想象翅膀飞向自由王国的必要手段。课堂首先要有民主、自由、宽松、平等的教学环境,才有利于学生生动活泼地学习。但仅停留在这一步是不够的,语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓宽,有经验的老师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度,帮助他们更全面地理解文章内容,建立新旧知识联系;有创造性的教师更善于创设相关情境,引领学生的想象力向未知领域飞越。

教师的评价反馈应是启迪课堂生成的有效手段。课堂中,教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者,而应在恰当评价学生发言的同时适时点拨,促进课堂学习新的亮点的生成。某老师执教的“只有一个地球”,课文文句十分浅显,可以说既无生词,也无难句,但老师在引导学生反复朗读的基础上提了一个颇有启发性的问题:“读了本文,你感觉滋味如何?”这是个很感性的问题,既无标准答案,也不太难回答。果然,学生很快有了自己的“滋味”,一句,两句,片言只语,有些答案也很到位。一般处理是老师择取自己中意的答案归纳小结一下,就完事了。但该老师没有停步,一方面逐句修改完善同学们的答案,使之添枝加叶、血肉丰满,成为通顺优美的语句;一方面又鼓励学生上黑板“发表出版”思维的成果,使之变成明白的文字,这时就又暴露了一些语言文字问题,该老师再逐句评改。与此同时,他还把学生的回答暗暗构思成一篇散文,在评改完所有语句之后,三勾两画,添添改改,竟将学生零散的片言只语合成了一篇基本通顺的散文,真令人拍案叫绝!有很多老师,对学生的回答只作“是”或“否”的判断,有时学生的回答明明很有展开的契机,却轻易放过去了,太可惜了!

教师个人魅力展示如果有助于学生理解课文,不妨偶而为之。在新课程中,学生是学习的主人,诚然不错,但不少语文课堂,学生不会做主人,做不像主人,如现代文阅读总是老一套:提三个问题,开始分组讨论,乱嚷嚷的没有结果,老师叫几个尖子一答了事。这种课,看着热闹,但真正的学习效果却大成问题。并不是说老师都要满腹经纶,讲起课来滔滔不绝,学生只有记笔记听讲的份。但老师腹中无墨水,怎能奢望学生才华横溢?语文教师应该有扎实的基本功、较宽的阅读面,才可能做学生的良师益友。有些教师先天条件好,就下功夫练朗诵,范读起来酣畅淋漓,怎不令人倾倒;有些教师潜心钻研板书艺术,每上完一堂课就有一张精美的板书,总是令学生久久难忘。当然,教师不能以教代学,可以激发学生兴趣,不能代替学生学习,不能因为自己读得好而不给学生读的机会,这个度,相信教师会把握的。说到底,课堂教学活动是必须由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动,学生应该成为课堂的主人,在教师的指导下自主学习、质疑讨论;而教师绝不是旁观者,愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织,教师深厚的文化底蕴又能不断引领学生走进豁然开朗的新境界。