听说教学在大学英语改革的方式探讨
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提高听说能力仅靠课堂教学是远远不够的，我们可以开设第二课堂活动为学生创造更多的语言环境，让他们有充分的时间练习。学生在课后也要加强自身训练，。总之，听说教学是一项长期复杂的过程。应以学生为中心，选好教材，提高学生兴趣；师生共同努力，打好扎实的语言基本功；克服心理障碍，充实语言文化知识；利用多种教学手段和训练方法，大幅度地提高大学生的英语听说能力。
【中图分类号】G623.31 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0082-02
在学生进入大学以前，教学模式一直是以应试教育为主，严重忽略了学生综合素质的培养，这没有给学生接受更高层次的教育打下良好的基础。对于英语教学来说，进入大学以前的英语学习更注重学生的英语分数，学生每天都在题海中锻炼自己的英语水平，其实只是单纯的提高了分数，对于英语综合能力来说，存在“高分低能”的现象，“低能”主要就是指听说能力。大学的英语课堂开始重视学生的英语听说能力，但是英语课时有限，学生的训练机会少。大学英语的听说课堂开始采用多媒体技术，用以训练学生的听说能力，但由于英语考级的影响，听说课堂基本就成了听力课堂，课堂大部分时间都在锻炼学生的听力能力，最后才留出学生交流讨论的时间，学生的口语不能得到很好的锻炼。
1大学英语听说教学的方法
1.1培养学生听说英语的兴趣： 兴趣是学生最好的老师，无论学习哪一门课，对这门课有兴趣才能学好。英语是让很多学生头疼的一门课，大家都觉得学好英语太难，往往越是这样想，学习英语的阻力就越大。教师在听说训练中可以介绍课文的写作背景，从而带出外国人的生活习惯，帮助学生了解外国的社会背景；还可以从故事出发，引起学生的好奇心和求知欲。在讲解过程中用英语讲解，难的句子翻译一下，这样就在学生求知的过程中提高了学生的听力能力，还帮助学生增加了课外知识。在课堂上安排情景剧、辩论会等，让学生开口说英语，培养他们在实际生活中说英语的兴趣。
1.2培养学生“说”的能力：培养学生说英语的能力，首先要增强学生自信心。由于学生来自各地，英语的发音口音也不相同，很多英语口语不好的学生更耻于发言，怕被人笑话，对于口语训练来说，最先克服的应该就是这个“怕”字。教师要帮助学生增强自信心，学生说错或发音不标准的时候，教师不要直接打断学生的发言，让学生的自尊心受到打击，反而更不愿意开口。教师要做的是多给予学生鼓励，让学生大胆开口说，学生在众目睽睽下说英语难免会有紧张，教师要为学生创造一个轻松的学习环境，学生说得好要及时赞美，说得不好也要多多鼓励，减轻学生的心理压力，大胆开口。
1.3培养学生“听”的能力： 课堂中，教师用英语教学可以培养学生听英语的能力，但教师的英语口语水平较高，有些时候学生听不懂或听不清，这时可以利用多媒体进行教学。多媒体教学为学生的听力学习创造了一个良好的条件，学生不仅仅学习了课文内容，还能接触到很多课外的东西，了解外国人的交流方式和生活习惯，还能听到外国新闻和歌曲等等，让学生听到了地道的英语，培养了学生的兴趣，提高了学生的听力能力。在课外，要鼓励学生泛听，从挺简单的广播开始，到新闻事件，能听懂大意即可，循序渐进，学生的听力能力自然会逐渐增强。英语的听说能力重在锻炼，多进行锻炼才能提高听说技能，这就要求教师为学生创造更多的听说机会。在课堂上，教师是教学的领导者，教师应该充分发挥课堂领导者的作用，带领学生进行听说训练。
2提高学生听说能力的对策策略
针对以上影响学生听说水平提高的诸多因素和大学英语教学中存在的典型问题，可以采用如下的方法策略：
2.1改变传统教学模式： 以学生为听说教学的中心，加强教学的互动性，增加师生互动的环节和学生课堂活动的内容，建立以“人本位、宽基础、活模块、多方向”为听说教学的指导策略。其中，人本位就是要突出听说训练中学生的学习主体地位，在听说训练中所有的课堂设计和教学活动都以锻炼和提高学生的听说水平为主旨，一切都围绕着学生展开，激发学生的主观能动性，发挥学生的想象力和创造力；宽基础是指在听说训练过程中，要以听说训练为主线，同时培养包含英语读写和翻译在内的英语综合运用能力、语言实践能力以及英语应试能力，为今后的英语学习打下坚实的基础；活模块指的是在对学生进行听说训练时，要根据不同的授课内容采取灵活多样的训练手法，进行分版块教学，如听说分练、听说结合、分组训练、集中展示等，体现教学方法的针对性和灵活性，最大限度的发挥学生的主观能动性，获得听说技能；多方向则指听说教学要定位于提高学生的整体语言能力，培养具有高素质、多能力，能满足社会需要、适应时展的全面实用型国际人才，一专多能。
2.2创造听说英语氛围： 课堂上教师要尽可能多的给学生创造听英语和说英语的氛围和机会，始终贯彻用英语教学和发号指令、布置作业、提问问题、课堂评价，课下问候，给学生一个相对真实的语言学习环境，让学生自然而大方地开口说英语，用英语思维，一开始也许部分学生不能够完全适应，但是只要坚持下去，持之以恒，最终学生会通过条件反射而逐渐适应，不但能听懂，而且能学会自己使用。除了课堂用语，课堂上还要多组织英语朗读活动和英语故事会、英语演讲、英语智力竞赛，增加英语应用的频率；课下推荐学生阅读英语读物，收听收看英语新闻节目，努力创造英语听说的条件，扩大学生的英语词汇量和知识视野，为英语听说水平的进一步提高奠定基础。
2.3培养学生的英语听说技巧： 展示并教给学生英语语言的连读、爆破、重读、弱读、同化、省音、语流音变等现象和规律，学会正确朗读，训练听读、模仿和表情朗读。教给学生针对不同材料学会泛听和精听的不同策略。所谓泛听撒，指的是通过关键词把握和对话人语气语调的猜测来大概了解文章大意，抓住主要信息的方法，在长对话中常常采用这一手法；精听指的是有针对的听取对话或短文中的时间、地点、人物、数字、原因、目的、结果等，认真分析故事发生场景、人物之间关系、事情发生经过，再通过数字对比、人物筛选、因果判断和同义转换等对所听到的信息进行处理加工，然后结合着文后问题，细心揣摩文中人物的情感、态度、意图，做出正确判断，找到正确答案。当学生们进行英语说的训练的时候要始终采用鼓励性话语，无论学生说的好坏，都不能打击学生的积极性，只要学生肯开口说、敢开口说，就要鼓励和表扬，只要能达到沟通会意的表达目的，即使出现语法错误只要不很严重就不要急于进行纠正，因为这可能会伤到学生的自信心。当学生逐渐敢于开口说了，习惯用英语表达了，找到英语说话的自信了再去纠正语言错误，学生自然能够接受，而且自己也会有意识地去纠正和避免。
3结语
英语学习的目的就是为了提高学生应用英语的能力，应用英语的能力又是通过听说能力表现出来的。大学英语的听说教学虽然存在很多的问题，但这些问题是能够克服的。英语听说能力的提高不是一朝一夕的事，需要教师和学生长期不懈的努力。学生听说能力的提高才能提高综合英语素质，有利于学生在日后的工作生活中发挥自己的能力，适应社会对人才的需要。本文总结了大学英语听说教学存在的问题，并提出了一些修改建议。
参考文献
[1]易新奇，李万红.整合理论视阈下的大学英语听说教学[J].南昌教育学院学报，2011，26（9）：168-169.
[2]李玲芳.大学英语听说教学改革探讨[J].出国与就业，2011，（10）：191.