让复习与课改同行

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新课标倡导自主学习、合作探究的学习方式。这不仅是对新课的学习而言，同样也是对复习的要求，因为复习本身就是学习的一部分。为了避免“新课学习搞课改，期末复习忙应试”的情况出现，我引导学生采用回顾反思、归纳整理、交流探讨的复习方式，取得较理想的效果。

一、复习方案呈现

1.字词回音壁

先让学生打开课后“生字表”，自己读一读，对读得不大准的字多读几遍，对笔画多的字书空几次；把自己认为还没有把握的字抄在横线上，把自己觉得容易混淆的字写下来并找出它们的形近字辨析、组词，同桌互相听写检查。

2.妙笔生花

复习时，我告诉学生：叠词、成语读起来朗朗上口，使文章生动有趣；比喻、拟人形象生动，让人浮想联翩；同样的意思、不同的句式，表达效果迥然不同……请把全册课文浏览一遍，对文中的好词佳句多读几遍，然后按提示仿写或改写：

如：黄灿灿： 形容危急的成语：

按要求整理诗句或名言警句，如，叶绍翁的《游园不值》、白居易的《忆江南》中，赞美春天的诗句分别是“ ， ”和“ ， ”。

3.心声倾诉

（1）翻开课本目录表，看课题回忆课文内容，想想其中给自己印象最深的人物是谁，最让自己受启发的是什么事、为什么。通过这些课文的学习，自己认为今后该如何面对生活？然后和同学交流。

（2）与同桌互背本册中要求背诵的课文，然后摘抄自己最喜欢的精彩片断，并说说这段话的出处以及喜欢这段话的原因。

4.探索篇

通过反复思考、查阅资料，对文中的有些问题，我还不大明白，现提出来和大家一起探讨：

5.展示台

（1）课外知识分享：介绍自己了解的著名作家；最近读过的课外书刊；新掌握的成语故事等。

（2）学习经验交流：介绍自己通常采用哪些方法来理解词语；平时阅读如何思考并提出自己的见解。

二、复习方案反思

这样的复习不仅体现了语文的学科特点，而且融入了新课标的理念，有利于提高复习效率。

1.变“要我学”为“我要学”，体现了学习的主动性

俗话说“强扭的瓜不甜”。学生在逼迫的状态下被动地复习，复习的效果必定事倍功半。在复习开始时，我引导学生：“回顾反思、归纳整理、交流探讨是一种很有效的学习方式。不信，请跟我试试。”这样，不是教师要学生做什么，而是学生认识到复习的意义，对复习产生了浓厚的兴趣。他们不再把复习活动看成一种负担，而视它为一种愉快的体验（让别人同自己分享复习的乐趣），这样，兴趣就成了主动复习的动力。

2.变“复习会”为“会复习”，体现学习的独立性

本次教学改革要求我们充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，培养其独立学习的能力。从这个意义上讲，教给方法比传授知识更为重要。让学生学会学习是达到“教是为了不教”这一境界的金钥匙。要让学生确实能做到独立学习，就是要让他们掌握学习的工具、学习的方法，即教会学生掌握学习内容和学习的方法，而“回顾反思、归纳整理、交流探讨”就是一种较好的途径。而 “字词回音壁”“妙笔生花”“心声倾诉”等环节，既有知识内容的结构，又有学习方法的结构。学生掌握这样的学习方法，将终身受益。

3.变“大锅饭”为“各取所需”，体现了学习的差异性

“肯定学生之间的差异性”是新课标的理念之一。学生的学习客观上存在着个体差异，他们在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向的不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度、掌握程度及所需的帮助不同。如果采用“一刀切”的传统复习方式，势必使许多学生的复习不是从自己已有的基础出发，导致学生有的“营养不足”，有的“消化不良”，产生厌学情绪。美国著名教育学、心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一的、最重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学。”我们应当尊重学生的差异性，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。如，在“字词回音壁”的环节中，要设置“我还没有把握的字是……”“我觉得容易混淆的字是……”这样的问题，考虑不同层次学生学习需求。

4.变“旁观者”为“探索者”，体现了学习的问题性

现代教育学论认为：感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考。在复习方案中，设计“探索篇”的目的是让学生把自己还不理解的问题提出来和大家共同探讨，都是要借此引导学生进行发现学习、探究性学习。

布鲁纳说：不但要让学生学习特定事物，还必须让学生学习一个模式，这个模式有助于理解可能遇见的其他类似的事物。教学中，我们不要只是让学生学习一个个具体的知识，更应指导他们探索其中的规律，掌握结构性的知识。“回顾反思、归纳整理、交流探讨”这一复习过程体现出主动性、差异性、探索性、整体性、发展性、动态性等特点。这样的复习，让学生感受到的知识不只是在书本上，而且在生活中；复习不只是为了考试，也是为了提高和完善自己。

（责编 韦 雄）