开启情感之门

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音乐具有神奇的魅力，它可以陶冶人的情操，叩击人的灵魂。在品德教学审美化课堂实施过程中，只要将品德教育的内容和形式经过审美化的改造，用音乐欣赏的艺术形式呈现给学生，必定能开启学生的情感之门。通过情感的变化，引起学生道德主体的自主建构，从而提升学生的品德认知水平，提高品德课堂教学的针对性和实效性。

一、音乐激感

在我们的品德课教学中，如果课始能有效激发学生的情感，使学生入情入境，就能起到事半功倍的教学效果。音乐就具有这样的魅力。教师依据课堂教学的目标以及相关内容，结合学生的心理特征，选择恰当的音乐引入课堂，巧妙地创设一种自由、民主、和谐的教学气氛和教学情境，学生就能在这样一种特定的音乐情境中引发内心的体验，学生情感也就自然而然地被激发出来。

案例一：在《喝水的学问》这一课教学中，针对一年级学生的特点，教者利用音乐，巧妙地创设了一种以情夺心、以乐夺心的教学的气氛情境，使学生达到为求知而欢乐，为探索而兴奋的状态。教者首先播放小水滴“滴答滴答”落下来欢快的的音乐声，一下子吸引了学生的注意力。教室里立刻安静下来，孩子们都在倾听这天籁般的声音，感受到水的灵动，水的可爱。在此基础上，教师揭示教学课题，孩子们对水进一步探究的兴趣被有效激发，同时也为课堂师生的情感交融奠定了基础。

案例二：以《父母的疼爱》为例，课始，教师播放了《吉祥三宝》这首歌，“爸爸像太阳照着妈妈，妈妈像绿叶托着红花，你像种子一样正在发芽，我们三个就是吉祥如意的一家。”当优美的音乐响起的时候，孩子们脑海里浮现出的是家庭的一幕幕温情的画面，大家都沉浸在幸福的回忆中。音乐停止了，老师不失时机地请同学们谈谈自己听了这首歌的想法。一石激起千层浪，一子打开了学生的话匣子，孩子们深情地讲述着家庭的温情故事。这一环节的教学中，教师没有空洞地说教，而是靠音乐的渲染作用，让学生在音乐中体验，学生的情感被充分地激发，对家庭的热爱、对父母的感激之情油然而生。

二、音乐迁移情感

品德课堂教学通过设计丰富多彩的活动来实现教学目标，但各个活动都不是彼此孤立、杂乱无章的，而是一个合乎规律的，由各要素组成的有机整体。在教学中，运用表现内容相近或节奏、情感相似的音乐，将活动自然地串联起来，形成巨大的情境场，从课初的情境创设到课尾的升华情感、拓展延伸都贯穿于这个大情境中，从而有效实现情感的迁移。

案例三：《我们共同的家》一课旨在通过教学了解我国人口众多，是个多民族的大家庭，感知“一方有难，八方支援”的温情，激发学生的爱国之情。为了有效达成这一教学目标，教师选用了《大中国》《爱的奉献》《爱我中华》等音乐，突破时间、空间的界限将教学活动的内容有机地衔接、整合在一起。教学活动循序渐进，音乐所表达出的情感的侧重点也逐步增强。学生在欣赏音乐的同时，经历了一场完整的体验之旅，音乐的渲染让学生获得了最真实的认知与体验，情感受到一次次的震撼，培养了学生对祖国大好河山的热爱以及强烈的小主人意识。

案例四：《父母的疼爱》一课教学中，教者设计了四个主题活动：温情照片、亲情故事、美文欣赏、行动方案，并选用了《吉祥三宝》《让爱天天住我家》《感恩的心》三首音乐串联起整个教学活动。学生通过音乐这根看不见、摸不着，但却拨动着心弦的丝线，来理解、想象教材中的“生活”，获得情感体验，随着音乐内容的逐渐递进，学生的情感自然而然地由教材迁移到自己的“生活”，在现实情境中去感受和体会父母的疼爱，从而激发出对父母的感激和敬爱之情，实现教学的情感目标。

三、音乐升华情感

赞科夫曾经说过“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”在品德课堂的教学中，我们通过组织形式多样的活动，充分激发起学生的情感，再借助音乐这一媒体，将学生的情感推向高潮，实现感情的升华，达到提高道德认识、内化道德行为的目的。

案例五：以《喝水的学问》为例，课末，老师再次借助音乐这一媒体，将学生的情感推向高潮。教者播放了一首关于正确喝水的儿歌，并配以了节奏跳跃、感染力极强的音乐。学生边喝水，边在音乐声中欣赏儿歌，很多学生不由自主地随着音乐点着头。看着他们投入的神态，不难想象，今后一段时间里，只要一拿起水杯，他们的耳边就会响起这触动心灵的音乐，脑海中就会浮现出课堂上所呈现的一幕幕情景，真正实现了品德课程来源于生活，又回归生活、指导生活的理念。

案例六：《隔海相望》一课教学中，为了达成本课的教学目标，让学生体深刻会到台湾是我们伟大祖国神圣而不可分割的一部分，两岸人民都在热切期盼祖国统一。教者先引导学生品读台湾著名诗人余光中的《乡愁》，体会诗歌中蕴含着的台湾同胞深深的离愁别绪，再播放《我的中国心》这首歌曲。在激昂而又深情的音乐声中，学生深深体会到尽管一湾海峡把大陆和台湾分在了两边，让两岸人民隔海相望，但却隔不开我们的心，我们的情。作为炎黄子孙，我们要共同期盼台湾的回归，坚决捍卫祖国的领土完整。

在品德教学审美化课堂教学实施过程中，合理地选择和运用音乐欣赏，能让学生在音乐的情境中积极主动地对自身的道德活动进行反思，从而开启学生的情感之门，引发学生的道德内驱力，实现品德教学中学生主体地位的回归，真正达到“立美于教”和“施教于美”的目的。

【参考文献】

[1]赵伶俐.审美化教学论[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2000.

[2]席勒.美育书简[M].北京：中国文联出版公司，1984.