让习作与快乐同在
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【摘要】小学作文教学是语文教学的重头戏，进入三年级，学生就要从看图写话过渡到写作文了。怎样才能让孩子觉得写作文是一件快乐的事，愿意写作文呢？我认为可以从以下几个方面提高孩子们的写作兴趣：①放低要求；②紧扣课文指导学生仿写；③深化活动，丰富写作素材；④注重学生作文的修改；⑤感受分享成功的喜悦。在作文指导中，我们只有从兴趣着眼，想方设法调动学生的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，才能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。
【关键词】三年级作文 入门指导 快乐习作
小学作文教学是语文教学的重头戏，进入三年级，学生就要从看图写话过渡到写作文了。这无论是在内容还是在字数上都提高了要求，所以很多学生怕写作文。有的学生一听说要写作文，就抓耳挠腮，眉头紧锁，面对作文本，半天也写不出几个字，不是随便写个三言两语应付差事，就是从作文书上东拼西凑一篇来草草了事。的确，作文是一项创造性很强的作业，它要求学生综合运用字、词、句、段表情达意，难度很大。那么怎样才能让孩子觉得写作文是一件快乐的事，愿意写作文呢？我认为可以从以下几个方面提高孩子们的写作兴趣。
1. 放低要求
学生刚学写作，能写、愿写就已经很不错了。此时教师不能提太多的要求，你的要求太多，学生会感到太拘束，压力很大，认为写作文是一件高难度的事情，那些学习不太好的学生就更是望而却步，产生畏惧心理。如果你再要求他怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，他就会一片茫然，云里雾里的摸不着头绪。我曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此小到标点，大到段落都辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，改完几十本作文就犹如自己写了几十篇作文一样。我还以为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，这样反而失去了写作的兴趣。后来，我对学生交来的每一篇作文都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好或者格式正确，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：作文就是要写自己心里想说的话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。
2. 紧扣课文指导学生仿写
儿童有一个天性就是模仿。小学生三年级开始写作文，要有一个模仿写作的过程。从说到写，从句到段到篇，循序渐进要紧扣课文中的阅读范文进行仿写训练。可以仿片段，也可以仿全文；可以仿语言文字，也可以仿结构布局，还可以仿作者的观察事物、分析事物的方法。叶圣陶先生说过：“一篇教材就是一个例子。”我们应该充分发挥教材的作用，把读和写结合起来。如果光靠在作文课上天长日久地积累，那是本末倒置。一篇经典的课文教给学生的东西是很多的。例如，我教《富饶的西沙群岛》时，抓住“海面”、“海底”、“海水”、“海滩”、“海岛”，教给学生按地点转移的顺序进行叙述的方法；教《美丽的小兴安岭》教给学生按四季的顺序叙述的方法，还教给学生段首概括和结尾总结全文的方法。再如教《花钟》一课，教给学生运用不同说法表达鲜花的开放，感受语言的丰富多彩。此外，还有通过人物的语言、动作、神态、心理活动的描写表现人物的品质的方法，叙事的方法，描绘景色的方法……经常这样指点，就可以结合教学把写作方法一点一滴地教给学生，教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。
3. 深化活动，丰富写作素材
小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无话可说”，因为他们的生活确实有些单调，上学——放学——做作业——睡觉，有时，一些有趣的事、有意义的事也会从他们的身边溜走，他们不懂收集，不知观察，不会捕捉……于是，当他们打开本子拿起笔时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情绪。针对这种现象，我刻意为学生创造丰富多彩的生活，有意识地引领学生参加社会实践，丰富学生的生活内容，扩大学生的知识视野。比如，春天，我们可以带领学生观察校园里的花草树木，使他们有所发现；夏天，去欣赏万亩油菜花和山脚下盛开的野花，去摘野草莓；秋天，欣赏金黄的麦田；冬天，带领学生去街道、广场欣赏冰雕文化……还可以结合教学内容开展一些活动，例如，在让学生展示课余生活的成果时，学生带来了自己做的果汁，炒的鸡蛋、土豆丝，拌的水果沙拉，制作的小手工，学生在品尝和欣赏的过程中体会到了成功的喜悦。学生通过广泛地接触自然，参加各种各样的实践活动，就会从中汲取大量的知识，为作文积累更多的感性材料。学生深入生活，把所见所闻如实地记录下来，真实地反映客观事物，同时可以使学生作文时避免说假话，套话，培养实事求是的良好作文品质。
4. 注重学生作文的修改
对小学三年级学生的作文，除了注重指导如何观察，如何阅读吸收，如何仿写外，还要重视“如何修改”的指导。
4.1 指导学生自己修改。学生写完作文后，教师要引导学生自己修改作文。要求学生首先检查自己写的选材内容是否合题意。然后检查有无错别字，句子是否通顺、连贯。哪些地方需要补充，哪些地方可以删去。最后把自己认为满意的一篇好文章，工整地抄一遍，使学生养成自我修改作文的良好习惯。
4.2 指导学生相互修改。教师要培养学生合作共进的精神。让学生自己寻找合作小伙伴，互批互改，并写出简要评语，把作文的修改权留给学生。这种方法毕老师单一的批改要新鲜，易于激发学生兴趣。教师如果在课堂上加以检查指导，则更能激发学生的认真负责的态度，从而进一步提高了撰写和自改作文的技能。
4.3 面批面改。在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。教师当学生的面批改作文时可采用两种方法：第一种，一对一，即一个教师对一个学生，可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当；第二种，一对几，即一个教师对几个学生，事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。
5. 感受分享成功的喜悦
强烈的成就感使人前进的动力会更大，学生写作也是如此。因此，我想方设法为学生习作创造展示的平台，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦。例如，对于写得好的作文或写得好的句段，加一颗“小红星 ”，并且在全班朗读介绍，表扬；在班中开设“作文园地”，让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示，满足学生自我表现的心理；还挑选一些优秀或良好的作文，特别是写作进步较大的作文，订成小册子，编辑一个漂亮的封面，作为班级《优秀作文集》，放在班里的图书角，让学生阅读；对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校红领巾广播站、报社投稿；在班级办黑板报时也尽可能的采用学生的习作。学生的劳动成果得到充分的展示和肯定，才有成功的体验，才有不断努力的信心，才能强化写作的兴趣。
作文指导是一个循序渐进的过程，不可能一步到位。在作文指导中，我们只有从兴趣着眼，想方设法调动学生的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，才能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。