新课改让教学更加精彩
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１．１让学生学会如何学习和思维
重视学生的情绪生活是教师教学思想的核心，也是教师对教育学及其关系的看法。教是为了学，教是为了学生会学。新课程改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流和合作的能力。教学中需要学生自己的积极思考和实践活动，要有学生主动积极地探索、分析和思考。教学改革不应停留在提高学生今天的学习成绩上，而应有助于学生学后阶段的发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力。
１．２教学中应重视学生的情绪生活
在教学中要使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展，以往的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用，忽视了非理性、非智力因素的作用；过分强调了传授知识、开发智力，忽视了学生积极情感的培养，过分强调了教学的科学性，忽视了教学的艺术性。事实上，学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用，统一发展的过程。２０世纪末，世界上很多国家和地区进行了大规模的基础教育改革，制定了各种各样的课程标准。无论什么样的课程标准，都把情感态度列为重要的课程标准之一。作为情感态度的兴趣、动机、自信、意志和合作精神都是影响学生学习过程和学习效果的因素。现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，教学中应十分重视并充分利用这一动因和内驱力，从知、情、意等多维度来建立多功能的教学方法，克服理性与非理性、智力与非智力的分离，实现理性与非理性、智力与非智力、认知与情感、意志的结合，以实施知、情、意等全面发展的整体性教育，促进学生多方面的和谐发展。
２ 丰富的教学形式和多彩的学生生活使课堂教学更精彩了
２．１新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程
没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品位教学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
２．２重视语文教学
语文新课程最大的特点是把语文放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学语文时发挥着自身巨大的能量。传统意义上的语文课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。《语文课程标准》的一个重要理念就是为学生提供学习语文的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历语文。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“语文真奇妙?选”，从而产生“我也想说一说，写一写?选”的心理。
２．３小组合作学习
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对问题感悟进行初步的统一，然后把感悟的内容展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握语文知识。