校园环境标识设计

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教材分析：

本课体现的是设计与生活、设计与环境的关系，旨在培养学生的创新精神和实践应用能力。“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教育。”本课在教学资源安排上以“接近社会、贴近生活、学以致用”为原则，通过欣赏分析优秀的环境标识为切入点和教学主线，通过校园环境引出环境标识、通过标识作品欣赏引出标识知识及设计原理、通过作品阐释引出制作方法、通过设计制作引出合作学习，通过深入尝试、体验，营造一种艺术氛围，培养学生团队精神与集体观念。结合自己学校的实际情况，贴近学生生活实际，使学生在充满亲切愉悦的课堂气氛下展开设计创作，激发学生学习和创作的兴趣与热情，以从作品的创作中享受喜悦的成就感，从而体现美术学科的审美育人功能；在教学设计上：从设置情境——提出问题——寻找问题——分析问题——解决问题，整个教学设计思路都充分贯彻学生的自主性学习，以学生为本的教学理念，并分体现学生在合作学习带来的积极影响。通过本课的学习，使学生能了解环境标识设计的定义、作用与意义，能够初步掌握环境标识设计方法，培养学生的创新设计思维和动手实践操作能力。

学情分析：

校园是学生最熟悉的环境，本课主要围绕校园不文明现象、安全隐患、卫生死角等问题展开警示标识设计，导入到结束始终由“绿色”贯穿整个课堂活动，倡导学生由感受“绿色”到行动“绿色”的教学过程，这对于七年级的学生来说是比较容易接受和开展的。七年级的学生接受能力和动手能力已经趋于成熟化的过程中，有自己的个性和设计思路，但也往往容易以自我为中心，缺乏集体意识与合作精神，由此如何更好地的倡导学生的合作精神也是课堂的关键。

教学目标：

1.了解警示标识的定义、作用和意义。

2.基本掌握警示标识设计的外形设计和标识设计的基本元素及设计原理。

3.初步学习以协作方式进行整体设计动手实践制作，培养学生爱护环境、美化生活的意识。

教学重难点：

警示标识外形设计与环境的协调关系，及标识设计的元素。

警示标识设计及其彩色卡纸模型制作。

课前准备：

教具准备：多媒体设计课件、警示标识模型、其他辅助教具等。

学具准备：KT板、胶水、彩色水笔、双面胶、剪刀、各色记号笔等。

教学过程及设计意图：

导入：

设置问题一：你最喜欢什么颜色？理由？ 学生自由回答。

设置问题二：想知道老师喜欢什么颜色吗？学生自由猜测。

答案：绿色！有喜欢绿色的同学吗？说说喜欢的理由。

设置问题三：绿让我们想到了什么？激发学生想象力。

学生自由回答：绿叶、绿草、草原、自然、宁静、生命……。

说明老师喜欢绿色的理由：是因为绿色的大自然，大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的，绿色是生命的颜色，象征着活力。正是人们常说的“生命之树常青”。 绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。是的，有人甚至把充满温馨、自由的课堂叫做绿色课堂。你们看！绿色的大自然正在向我们徐徐敞开大门……

对比欣赏图片：

设置问题四：同样都是绿，但是这片绿怎么了？

被践踏了、被污染了、被破坏了，

小草哭了，花朵伤心了，他们受伤害了，原来小草也伤不起！

设置问题五：我们该怎么办？

追寻原因，寻找办法：个人的不良行为习惯破坏了大家的美丽环境，我们共同的家园需要我们共同来维护，我们要提醒那些不文明的人，警告那些不文明的习惯。

那么用什么样的方法来提醒和警告那些不文明的人呢？

请带着一颗呵护绿色的“爱心”走进美术课堂！

引出课题：《校园环境标识设计——警示牌的制作》

设计意图：

“我爱绿色”，通过强烈视觉图片的对比，运用感官的刺激来达到学生对摧残，践踏花草等不文明行为和现象的不满，从而引发课堂深思，为引出课题而做好铺垫。

一、欣赏体验

有人用智慧的双手设计了一系列的警示牌，以此来提醒和警告那些伤害花草树木的人，警示牌图片欣赏：

说明校园环境标识设计的定义，强调警示标识是环境标识之一。

警示标识的作用：传递交流、提醒警告，点缀美化。

说说上面草地警示牌，你最喜欢哪个？理由是什么？

学生的答案是多姿多彩的：有因为外形造型独特而喜欢，有因为文字内容有趣而喜欢的，有因为色彩搭配协调而喜欢等等……

设计意图：

由具体实例草地警示牌来导出校园环境标识的概念定义和作用。让学生挑选自己喜欢的标识主要为引出标识元素知识作的伏笔，目的是让学生自主发现，自主探索，自主学习，标识的元素有哪些组成？从而加强学生的分析能力和鉴赏能力。

二、分析解读

标识（警示牌）设计的元素：外形、文字、色彩 、图案

—— 外观造型：外形独特，形象生动，与环境协调。

—— 文字：简练、字体醒目、语义文明、富有文采、有情有趣。如：花草也有生命，请足下留情。珍惜生命之水，关住点点滴滴。

—— 图案：形象生动、简洁明了。

—— 色彩：明快、协调、醒目。（结合作品，进行色彩演示）

设计意图：

通过实例之一的分析解读，进一步加深本课堂的重难点：标识设计的元素由外形、文字、图形、色彩几个部分组成。在分析中理解外形设计、色彩选择与环境的协调关系，同时进一步探索标识设计的方法：外形+文字，外形+图形、外形+文字+图形等。

三、加强体验

看看以下图片，大家一起来找碴，测测你的审美眼力，通过例子比较来找问题，进一步加强学生的印象。以此理解文字、图形 色彩等在标识当中的主要作用。

字体、颜色、图形、图案……

设计意图：

此环节的设计主要是通过实例来说明标识设计过程中容易出现的问题：文字的大小安排，色彩的对比程度，图形的简洁明了，以此来提醒学生在制作过程要注意的事项。用剖析分解的方法加强学生对标识元素的理解掌握。

四、“百度”校园

激发学生的创作欲望，寻找学校里潜伏着的不文明现象、安全隐患、卫生死角。

请大家用犀利的眼睛和智慧的大脑“百度”校园，搜索校园里潜伏着的不文明现象、安全隐患、卫生死角等等。

温馨小提醒：食堂里？图书馆？走廊上？教室里？还有？

食堂里剩菜剩饭，水池边水流满池，课桌下垃圾成山，走廊里互相拥挤推让等

设置问题：这些地方需要什么样的警示牌？

根据以上问题要求学生完成课堂作业，作业创意要求：

八人一组，每组一个主题。主题折叠在心形里面，作业2人合作完成。外形简洁美观。内容符合主题，适合校园环境。15分钟内完成作品。

温馨小提醒：注意文字的大小安排、色彩的对比运用、图形的明确概括。

设计意图：

百度校园，目的是让学生在校园内自主寻找问题，在寻找中发现问题，并且运用课堂所学知识来解决问题，自始自终贯穿自主学习这条主线，充分体现学生的自主学习精神。运用协作方式进行整体设计动手实践制作。加强学生的合作精神。作业主题的设计放在心形里面，是潜意识的提醒学生带着爱心和责任心来完成作业。

五、欣赏评价

作业评价由学生分组完成，自评、互评，老师也参与其中适当点评，突出个性差异，鼓励个性化语言，体现多元化审美情趣，百花齐放，殊途同归。

评价作品主要围绕运用什么方法设计警示牌，它所适合的环境，以及它对他人和自己有什么样的作用。最后进行作业展示。

六、拓展延伸

赠送学生一些小的警示符号，让学生课外进行图形补充，提醒自己平时所做的不文明行为。

结束语：

您践踏过草坪吗？

您浪费过粮食吗？

您在图书馆大声喧哗过吗？

你随地吐痰，随地丢垃圾吗？

……

如果有，您听到呼唤了吗？

这些警钟正悄悄的响起，

请您反思、请您行动起来，

请您还一片绿色给校园，

校园便多了一份宁静，

校园又多了一片美丽

美好家园

绿色校园-----

需要我们大家一起绿色行动！

设计意图：

“绿色行动”，通过警示标识的设计来提醒别人和督促自己，让学生懂得我们都是学校的主人，有责任和义务为建设绿色校园而出一份力量。在设计的过程中真正理解“绿色校园”的概念和深层涵义！

教学反思：

教师借助课堂让学生肩负起美化环境的重大责任，通过“绿色”贯穿教学活动，与校园生活实践相结合，更好地体现了美术教学的学与用的结合意义。进一步触动爱护环境，美化环境人人有责的责任意识，从而促进学生的审美意识的提高和道德修养的完善。

课堂关键部分，通过层层递进的方法导出警示标识设计包含的要素：图形、文字、色彩、外形，对警示标识设计的其他内容做了大胆处理，使内容更加简单，重点集中。把设计的抽象性又回归到绘画的感性和直观性，讲图形，讲文字，讲色彩，层层深入，让学生领悟到原来设计不是那么困难的，把复杂的事情通过层层解剖变得简单。简单中不失知识的丰富，课堂中不失教育的目的。

（浦江县仙华外国语学校 浙江金华）

傅建文点评：

这是一节浙美版新课标实验教材七年级设计应用学习领域的美术课，周芳芳老师试图通过对教材的进一步处理，删繁就简，用最小切入点的教学设计来承载美术课的审美育人功能，把环境标识中的校园环境标识进一步缩小范围，锁定在校园环境标识之警示牌上，又把草坪的警示标识作为标本重点进行剖析与阐述。让一些设计原理、设计元素附着于一片小草上，让人与自然和谐相处的“天人合一”思想贯穿于绿色中，让生活化、合作化、人本化、实用化等等新课程理念融入于艺术氛围的课堂中。不照搬于教材，不囿陷于教参，不纠结于知识点的是否系统全面。所谓剑走偏锋，不落窠臼，在“避重就轻”中去芜存菁。教师说得轻松，讲得透彻，学生学得热情，做得愉快，保证了知识的传递交流与设计语言的学习应用，实现了设计应用领域技术性与人文性的统一。一个教学设计须结合教师自身的教学风格和整体素养，对教材进行恰当处理，找到最合适自己教学能力的切入点或突破口，才能将课堂效益达到最大化。周芳芳老师生动、亲切、时尚的课堂语言，通畅、平和、灵活的师生互动正是她的强项。现场的课堂演绎犹如一幅瞬间完成的大写意水墨画，一气呵成，酣畅淋漓！同时又似乎意犹未尽。本课看似简单的教学设计，只因恰如其分的结合了教师自身优势，使之发挥出较好的课堂效果。该课2012年12月获金华市美术课堂教学评比一等奖。