新课标下高中生物有效课堂情境创设
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摘要：新课程的基本理念为：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习。要达到上述目标，在教学中创设生动有趣的情境，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，对激发学生热情起到了至关重要的作用。
关键词：有效课堂；情境创设；概念图
提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活联系是高中新课程的基本理念。因此，必须转变传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学，使学生养成主动学习的习惯，增强学生的主体意识，形成以自主、合作、探究为特征的新的学习方式。在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。要达到上述目标，在教学中创设生动有趣的情境，对激发学生热情起到至关重要的作用。那么如何创设有效的教学情境呢?根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习目标等具体情况，新课标下教学情境的创设需满足以下几个要求：
一、创设的情境要符合全体学生的认知
布卢姆曾说过，学生在认知过程中交替攀登着两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感和情感目标”“通过交替地攀登这两个梯子，就可以达到某些复杂的目的”。情境就是学生获得知识与技能的“梯子”。学生学习知识的过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维品质的提高过程。情境往往以影响的方式启迪学生的思维，对学生的认知起到了一种导向的作用。只有学生将情境中隐含的客观信息转化为心理意义或由情境的隐喻明确了学习方向，教学才是成功的。因此教师创设的情境应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会生物学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受生物学知识的重要性和基础性，理解生物学的价值。在生物学教学中，现在特别强调从生活中的现象中汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候，学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
二、创设的情境要能引发学生的思考
学习情境的创设虽然要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的思考，引导学生将思维聚焦在情境所内隐的生物知识、生物科学方法上。举个简单的例子，比如在进行学生实验“质壁分离和复原”时，当学生观察到质壁分离和复原现象后，可创设如下问题，进一步探究知识：(1)为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞?用白色的洋葱可以吗?用洋葱的根尖生长点细胞做材料行吗?(2)当把蔗糖溶液的浓度提高到50％时，放人清水中后是否会发生质壁分离的复原现象?为什么?随后，引导学生进行观察、思考、讨论，探究发生质壁分离的条件与原因，使学生的思维不是仅仅停留在现象的表面，而是透过现象了解事物的本质。这样的实验课学生喜欢上，相应的学习目标也容易达成。
三、创设的情境要结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，如果因创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那是得不偿失的。
如我在教《光合作用》一课时设置了如下问题让学生自主学习：(1)光合作用包含哪两个阶段?(2)在大棚生产中点燃蜡烛，主要是为了保持大棚内的温度吗?(3)干旱地区农作物的光合作用为什么会降低?由于我设置的问题与现实紧密相连，而且紧紧围绕教学目标，问题设置应由简单到复杂，学生自主学习的积极性得到充分的发挥，特别是对(2)和(3)的问题，学生讨论很热烈，全班学生各抒己见，讨论过程中有很多同学认为干旱地区农作物光合作用降低是植物光反应缺水造成的，最终在我的点拨下同学们才统一了认识是植物叶片气孔关闭暗反应中CO2不足造成的。这节课的教学效果达到了我预期的目标。
根据生物学教学的特点及教学的基本要求，不同学习目标的生物学课堂的情境创设可以有以下几种方式：
(一)新知识学习，通常可以用学生熟悉的生活经验来创设情境
与其他学科相比，生物的生活性更鲜明、更直接，生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中常见现象，与生物学有关的社会热点问题、与人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的生物学史实、发明发现的故事等等。不论是新课程标准，还是高考试题中的考点，社会、生活和生物学都是热点话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识生物学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习生物学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。比如讲到《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学时，教师可以利用语言和肢体语言来创设情境，如：我们知道“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”和“种瓜得瓜，种豆得豆”，这些俗语都是描述遗传学的。那么遗传学究竟有怎样的规律呢?今天我们来学习“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”。
(二)复习课的学习，通常通过图形创设情境
1.运用概念图进行复习整理
学会知识仅是学习的一方面，更重要的是应用知识解决实际问题。高中生物教材课后都出现了对章节知识进行总结梳理的概念图。这也是新课标的一个重要体现――通过概念图可以帮助学生学会总结归纳，找出知识之间的相互联系及规律。而在复习课中如果能运用概念图来创设情境，则不仅可以帮助学生梳理相互关联的知识点，将零散的知识串联起来，还可以将所学知识系统化，提高复习效率。从目前高三复习的实际情况来看，应该采取教师构建和学生构建相结合的办法。先由教师构建一两个知识网络教给学生使用，让学生对知识网络有一个感性认识，然后确定专题让学生动手构建。学生在构建网络的过程中，对基础知识进行疏理和巩固，能力得到训练提高。如在复习育种方法时构建如下网络图使学生能迅速掌握育种方法及原理。
2.抓住课本关键图形，创设合适的问题情境
生物几乎每一章节都有多幅图形或图片。而在复习课中如果能抓住具有代表性、概括性的图形创设恰当的问题情境，则可以使学过的知识具体化、系统化，且便于学生的理解记忆，同时又能培养了学生图形识别能力、图文转换能力以及注意观察等多种能力。如光合作用，关键图形就是光合作用的过程示意图。
如果在复习中我们很好地利用这幅图，那么有关光合作用过程、场所、条件、光反应暗反应的区别与联系、元素追踪、能量转化等等问题都可以迎刃而解了。抓住关键图形，就是抓住了知识的主干，这样就能提高课堂效率。
3.探究、能力培养之类的课，如实验课，可以通过问题来创设情境
生物实验是生物学科的重要组成部分。生物实验中一些新颖、奇特的实验现象，能促使学生迅速发现问题，从而产生强烈的问题意识。因此说生物实验为学生提供了一个真实而完整的问题情境，教师要充分利用好生物实验进行问题情境创设，设置吸引学生注意力的与本实验有关的一系列问题情境。如在学习T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验中，设计如下问题：(1)构成T2噬菌体的化学成分有哪些?(2)用放射性同位素分别标记蛋白质和核酸的哪种元素?用其他的元素(如N或H、C)行吗?(3)如何标记噬菌体?能用P32和s35标记同一噬菌体吗?为什么?(4)如何使噬菌体与被感染的细菌分开?如何控制好分离时间?分离时间过长或过短的影响如何?(5)赫尔希和蔡斯如何进行实验的?两组实验结果不同，说明了什么?该系列问题由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应，紧紧围绕“噬菌体的遗传物质是什么”这个主题内容而展开，引导学生一步步地深入分析、思考、讨论与交流。这样处理教材使学生不仅掌握了知识的来龙去脉，更提高了学生的思维与表达能力，提高了教学的有效性。
综上所述，在生物学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，提高学生的素质和水平，创造富有变化，能激发新奇感的情境，利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
(作者单位：广东省梅州市梅县畲江中学)