能质疑而得方 会解惑而得法
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在小学语文教学过程中，我们应该有效激发学生的学习热情，引导学生在探索中发现问题，在自主思考下解决问题，充满活力，挥洒个性，实现个人素质的全面发展。要有效引导学生自主探究，质疑是解决问题的金钥匙，我们将质疑思想融入教学理念，从教材重点到教学要求，步步深入，以质疑为支点，以解惑为杠杆，撬动学生尘封的思维，让学生冲破思维定式，自由发表见解，驶入自主学习的广阔海洋。
一、有效质疑，合理归纳架起思维快线
俗话说得好：“学贵有疑。”许多伟大的思考都源于质疑，因为质疑而强烈想要付诸探究，因此教师应该加强学生质疑习惯的培养。笔者通过反复强调质疑、小组成员互相发问等方式，让班级学生逐渐形成了每学必疑的良好习惯。在学生可以有效提问后，教师就有必要引导学生对凌乱的问题进行归纳整理，化繁为简，理出一条思维的快车道。例如，笔者在教学五年级《语文》上册《厄运打不垮的信念》这一课时，首先让学生进行分组提问。一些比较基础和容易的问题，学生就在小组内部解决了，如一个小组成员提出“鸿篇巨著”这个词是什么意思时，小组长就和其他组员一起通过字面分析、查字典等方式，顺利得出了答案。通过这样的方法，解决了很多重复的、不需要教师参与的容易题，让课程的引导更有针对性。待各小组把无法解决的问题提交上来后，笔者对其进行整理，有几个问题是这样的：“课文说的信念是指什么？”“是什么支撑着谈迁继续写书的？”……这几个问题大同小异、完全可以当作一道题目来分析。于是笔者将问题整理成：“支撑谈迁的信念是什么？其内涵又是什么？”并将之公布在黑板上，让学生在课堂上解决。通过这样提问、归纳的方式，有效解决问题，提高质疑的质量，有利于将学生思维高效凝聚于关键点，提高教学效果。
二、高效解惑，细致总结掌握学习方法
问而有答乃为学。让学生质疑的最终目的是解答，有困乃思得解是质疑教学的重要环节。因而教师应该加强对于学生答疑解惑能力的培养，让学生掌握逐一击破疑问的方法，在完成质疑环节后还有余力进行解惑。自主学习方法的培养有以下几方面：通过罗列条件的方式让学生把握大意、利用思维导图推测出作者的写作意图等。笔者在教导学生这些方式的同时，允许学生在班级内自由寻找拍档，自主选择方式进行问题解答。亦允许学生持有自己独特观点，并将见解与全班同学交流。在不断思考问题解决问题的同时，教师还应该提醒学生放慢脚步回味、思索，在反省与总结中寻找到一条更加优异的道路。
仍旧以《厄运打不垮的信念》为例，学生在看到黑板公布的答案后，纷纷采用各自喜欢的方法进行思考并回答。有的学生说：“谈迁的信念是把书写好。”有的学生说：“谈迁的信念是写成一部鸿篇巨著。”……这时有一个学生说：“谈迁的信念是不向命运低头，坚持不懈，持之以恒。”听到这个答案，其他同学都不说话了，显然这个答案是很有说服力的，于是笔者让他到台上说自己得出答案的方法。该学生到讲台上画出整个解题的思考轨迹，和同学们分享自己的思维方式和解题方法。学生听后纷纷点头，思维得到拓展。利用这样的教学手段，让学生通过集体――个人――集体的方式，将问题分担，将经验共享，提高学生解惑速度，促进学生自学能力的提高。
三、实践探究，课后拓展搭建自学平台
操作技能理论指出：“练习是形成各种操作技能必不可少的关键环节。”学生自学能力的培养亦是如此。学生在课堂上接受教师指点从而掌握自学方法技巧，只能是依样画葫芦，是能力发展的萌芽；要真正完成自主学习的修行还是需要依靠个人的努力，需要学生本人在课后花时间做一定的实践训练。教师必须充分意识到这点，将已有的教学资源整合、分类，利于学生应用探究，如学生作业、实践任务等，拓展学生课后自学实践平台。利用行动力来践行思考力，通过踏实的活动来提高训练效果，通过自我学习、自我设限、自我反省、自我突破等过程，不断锻炼自学能力。例如，在教学苏教版小学《语文》四年级下册的《三顾茅庐》这篇文章时，笔者为学生设计了这样一份自主探究学习单：首先笔者让学生通读全文，利用所学方法解决课文问题，这一步是热身环节，让学生复习自学方法；接着笔者让学生为课文“挑刺”，找出课文中他们觉得有问题的或者可以改善的地方；教师不给予引导，学生整个学习过程全依靠个人积淀，更能彰显学生综合素质。经过一定时间的训练，我们班的学生已经可以做出这样的质疑了：“课文里有一句‘像拨开云雾见到了青天’，太长了，可以用成语‘拨云见日’来代替。”最后笔者让学生对今天的自学过程进行总结，陈述自学成果，分析探究过程中出现的问题，并思考解决方法，通过这样促进自学能力的发展。
总之，质疑教学方法的提出对于新时期学生综合素质的提升与发展意义深远。教师应该持之以恒地推进质疑教学工作的开展，让学生在疑中学，在学中思，在思中进。通过长期不懈的教学教导，实现学生个人综合能力的发展和素质教育的扎实推进。（作者单位：江苏省南通市通州区骑岸小学）