四大策略提升教研员专业指导能力

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教研员是教研机构的核心力量，其专业水平决定了教研部门服务农村学校内涵发展的质量和效果。因此，教研部门内强素质、外塑形象的核心和关键就是不断提升教研员的自身素质。在现实中，各级教研部门尤其是县级教研员来源不一，专业指导服务能力参差不齐。为使教研员真正成为县域内既有理论修养，又有实践经验并深受教师尊重和欢迎的学科专家，我们在经过广泛调研、讨论并作深入分析研究的基础上，围绕教研员专业指导服务能力提升这一重点，多侧面、全方位实施了教研员素质提升行动，在实践中总结和形成了以下基本策略：

一、制度规约策略

所谓制度规约，是指从制度层面对教研员专业学习进行的一种强制性规定。面对信息化社会知识更新速度的加快，学习已成为现代公民的一个基本素养。教研员作为一个特殊的岗位，需要不断学习，不断充电，这样才能更好地服务于学校内涵发展的需求。为保证教研员更好地学习，我们制定了《教研员理论学习制度》，对教研员作了“五个一”的学习要求。即每学期必须至少精读一本理论书籍，通读一份专业报刊，撰写1万字以上的读书笔记，至少写一篇有份量的读书心得，每年出省考察学习一次。同时将以上规定的基本的学习任务纳入教研员的年度绩效考核之中，岁末年尾，由教研室分管副主任考核检查，凡不达标者，从绩效考核办法中扣除相应分数。从2008年实施该制度以来，每位教研员基本达到了教研室规定的学习要求，更有部分教研员超额完成了学习任务。同时我们也看到了该制度通过外部推动所带来的效果，一些教研员已逐渐对理论学习感兴趣，并走上了日常学习之路。

二、资金保证策略

为尽量减少教研员在学习方面的资金成本，使他们积极投身学习，再创工作辉煌，教研室每年从有限的业务经费中拿出60%左右的资金专门用于教研员的业务学习和培训。教研室鼓励并要求每个教研员都要建立一个属于自己的“专业书屋”，在建书屋的过程中，凡购买专业理论书籍的，都可凭发票实报实销。根据工作需要单位每年给每个教研员订2份以上的专业报刊，以确保教研员能够随时站在学科教学发展的前沿。网络学习是最方便、最快捷的一种学习方式，为方便教研员的网络学习，课题实施之初，我们给每一个教研员专门配备了一台电脑。同时，教研室鼓励每一个教研员走出去，向大师学习，向先进经验学习，以此达到吸取精华、开阔视野的目的。教研室规定，教研员每年必须外出省外学习考察一次，省内学习根据上级通知要求，逢会必须参加，不限定次数，期间所产生的差旅费，在撰写好会议学习和实地考察的书面报告的前提下，回单位实报实销。这些年，我们教研室的教研员几乎走遍了全国所有省份以及港澳地区，并将这些学习成果带回来，反哺县域内学校内涵发展，收到了很好的效果。

三、交流分享策略

为督促教研员有效学习、深度学习，在学习中快速提升自身专业指导服务能力，并能将自己的学习成果影响他人，达到共同学习，共同提高的目的，显性化的学习成果分享交流是一种非常重要的策略。为此，我们搭建多种平台，促进教研员之间，教研员与全县教师之间的学习交流。在研究实践中，我们尝试着搭建了以下交流分享平台：同行会议平台。根据《教研员理论学习制度》规定，每月的最后一个星期五为教研员学习交流会，学习主题在年初经全体教研员充分讨论确定，并由每个教研员轮流做轮值主席，负责主题内容的收集整理，在会上组织大家学习，其他人也可将同主题内容在会上交流分享。构建网络交流平台。每个教研员根据自己所负责的学科建立学科教师QQ群，教研员以同行会议交流平台中确定的主题，在更大层面与广大教师交流学习心得，分享学习成果，创生新的经验。目前运行良好的有达县教育科研QQ群、中学历史教师QQ群、中学语文教师QQ群、中学政治教师QQ群、中学数学教师QQ群、达县英语教师QQ群、小学语文教师QQ群、小学数学教师QQ群、达县幼教QQ群等。同时，大多数教研员还建立了自己的博客，很多学习及研究成果都放到博客上，引来更多的关注和创生。为配合课题的研究实施，县教研室在原《教研简讯》的基础上，增大篇幅和容量，以汇聚县内教研声音，引进介绍外地优秀经验为主要内容，创办《达县教研》，该刊为季刊，每年编发4期，目前已创办了25期。期刊上开辟了教研员主题学习和赴外地考察学习心得专栏，以彰显教研员的学习成果，这些东西出来后，深受领导和教师的好评。

四、学以致用策略

教研员职业在教育发展史上比较独特，他既不是专门的科研人员，也不是从事教学管理的行政人员，更不是直接从事教育教学的一线教师，但却在保证中国基础教育质量中功勋卓著，深受国内外学者的高度评价。为什么呢？原因在于教研员的角色定位，在于教研员群体搭建了一个从理论到实践的桥梁，通过这个桥梁既能使理论着地，得到实践的验证和支持，教师的教学实践又能凭籍理论的指导，在实践层面开展教育教学，从而保证了教育教学质量。在这个过程中，对教研员的专业要求就格外高，既要“上得了天”——掌握教育教学的相关理论，又要“入得了地”——将这些理论具象化，应用到实践中指导教师的教育教学。因此，通过前面的策略，教研员在学习理解了相关的理论之后，要活化这些理论，达到应用层面的掌握，将所学理论应用于实践就成了最后需要做的工作。我们一是采取了让教研员多深入课堂听课评课的方式，在课堂观察中应用自己所学，针对课堂中表现出来的问题开展针对性的评课议课，实现对教师的专业指导；二是要求教研员在每期开展的主题教研活动中，其主题的选择主要以自己所学主题，并结合教学实践中所表现出来的突出问题来确定。在主题教研会上，教研员必须根据所学所查开展专题讲座。通过以上两种方式，在与实践的磨合中，逐渐提升教研员的专业指导服务能力。

以上四大策略，顺应教研员专业成长规律，相辅相成，逐步深化。制度规约策略是外部规定，是硬任务，是基础，终极目的是促进教研员将学习变成自己的内在需求；资金保障策略为教研员的学习提供了后勤保障，它消除了教研员经济负担之忧，全身心投入到学习中来；交流分享策略是理论与实践的中转，它将学习成果显性化和学习效果扩大化，有利于教研员理解和活化所学理论，并从中训练教研员的表达和组织活动能力；学以致用策略是终极目的，是教研员最终形成专业指导服务能力最为关键的策略。实践证明，这四大策略对于教研员形成理论与实践兼具的学科专家，具有积极的作用。

（作者单位：达县中小学教研室，四川，达州 635000）