视听输入对大学生英语自主学习词汇记忆的影响

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【摘 要】本文旨在运用认知负荷理论采用实证研究（测试）的方法来验证视听输入对大学生自主学习词汇记忆影响的功能和机制，并总结出一个结论，从而协助教师因地制宜地编制和设计教学，同时有助于大学生在英语自主学习的环节提高其语言习得效率。

【关键词】认知负荷 词汇记忆 英语自主学习 实证研究

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0007-02

自教育部颁布《大学英语课程基本要求》以来，个性化和自主学习等新的学习模式进一步得到了强化。其强调充分利用现代多媒体计算机信息技术的可单独反复的特点进行语言训练，尤其是听说训练，既满足了学生的共性发展，也满足了其不同个性的要求，充分发挥了学生的主体意识和主观能动性。自主学习作为语言学习的一种新模式，同时也是多种教学资源和手段的组合方式。很多学生和教师对这一新生事物趋之若鹜，尤其是很多大学生把多媒体情境下的自主学习看作是提高英语能力的必由之路。然而由于缺乏自主学习的正确策略和方法，许多学生并没有从自主学习中获得预期的效果。尤其是对许多大学生都倍感头疼的英语词汇识记更是如此。究竟是什么原因造成了预期与实际效果之间的巨大差距呢？笔者尝试从认知负荷理论来对此加以分析。

一 认知负荷理论及其发展

20世纪80年代，澳大利亚新南威尔士大学任教的心理学家约翰·斯威勒首次提出认知负荷理论。该理论一经提出就受到了教育工作者和相关研究人员的广泛关注。依据认知负荷理论，学习者只有将更多的信息加工成图示并储存到长期记忆中，才能实现高效的学习，这就意味着施加在学习者工作记忆中的负荷总量越少越好。认知负荷理论还被广泛应用到了语言学习中。基于对认知负载的不同解读，约翰·斯威勒区分了三种类型的认知负荷：内部认知负荷、外部认知负荷和关联认知负荷。第一种类型由于其内在结构和学习材料的复杂性，而不会受到教学设计者的直接影响；另外两种类型由于受到教学的制约，从而可以被教学设计者操纵。由于结构及材料的复杂性所造成的认知负荷被称为内部认知负荷。“任何给定的内容的复杂性取决于材料的各项目或部分的交互水平，也就是说，为了领悟特定信息学习者在其工作记忆中需要处理的信息的量”。学习材料越复杂，处理的信息量越大，相互之间的交错越多，学习者的内部认知负荷就越大。由信息传送的格式和方式所施加的或由指令活动的工作记忆体的要求所施加的认知负荷被称为外部认知负荷，也被称为无效的认知负荷。一般来讲是由教学设计者在教学设计和实践过程中的不当造成的。最后，由学习者尝试处理和领悟材料而引起的负荷，被称为关联认知负荷（也叫做有效认知负荷）。当内部及外部的认知负荷留下足够的工作记忆资源时，学习者就会把更多的精力投入到与学习直接相关的进程中。这些进程同时也会增加认知负荷，但有效认知负荷会有助于学习，而不是干扰学习。

斯威勒把认知负荷理论定义为“既是一个认知和学习的理论，也是一个教学设计模型。”它表明，教学设计者应该专注在两个任务上：（1）减少外部认知负载；（2）鼓励学习者把可获得的资源运用于与有效认知负荷相关的更高层次的认知过程。

认知负载的理论侧重于复杂的认知任务，在其过程中的认知负荷的控制对获得有效语言习得至关重要。认知负荷的三种类型之间是相互叠加的。为了促进有效学习的发生，在教学中我们应尽量减少外部认知负荷，增加关联负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体承受的范围。

基于认知负荷理论构筑的人类认识结构包括工作记忆和长时记忆。认知负荷理论认为教学的主要功能是把信息存储在长时记忆中。因为长时记忆的容量是无限的，是语言习得效果好坏的关键。而工作记忆则容量有限。信息被临时存储在那里，要么很快被遗忘，要么通过一定的机制转化到长时记忆中。

一些研究表明，视听输入能够使我们在处理信息时比纯视觉信息输入获得更多的认知材料。然而，其他一些学者却对此持质疑态度。在他们看来，视听材料总是包含太多信息，尤其是当屏幕上的图像与音频信息不相关时。此时，就会发生认知负荷。国内学者王萌和谢小苑采用实证研究的方式证明视听材料与音频材料相比较能引起更多的认知负荷，从而干扰学习者对词汇的记忆。此外，上海复旦大学的邱东林、李红叶在研究中也证实了，由于视图材料提供过多的信息对学生的词汇习得有负面影响。

二 视听输入对词汇习得影响的实证研究

认知负荷可以被视为一个理论构造，描述信息处理的内部处理过程，是不能被直接观察到的。绩效结果的措施是最常用的方法调查认知负荷的影响。笔者进行了一次实证研究，以评估基于认知负载理论的视听输入对大学生自主学习词汇记忆的影响。在这个实证研究中的工具、参与对象、材料和步骤如下：

1.工具

认知负荷的测量方法有很多。目前以因果关系性（直接

* 本文为中央高校基本科研业务费专项资金项目资助二语习得研究（编号：HEUCF131205）

或间接）测量为主。本研究采用间接测量的方法，即分析绩效结果措施。在研究中，把两个班的学生作为实验对象。每班构成一组，共两组。通过对这两组测试结果的差异进行分析，从而评估视听输入在大学生自主学习词汇记忆方面的作用。

2.参与测试对象

以两个大学公共英语教学班为参与对象。每班构成一组，共两组。该测试参与者分别来自1212210班（34人）和1212209班（33人）且均为大一学生。他们具有一定的英语能力，绝大多数都已通过公共英语四级考试。在实证研究中，1212210班被定为视听组（实验组）；而1212209班被定为纯视觉组（对照组）。所有参与者都为自愿参与，但他们事先均未被告知测试内容。

3.材料

由于参加者都具有一定的英语能力，能够理解一些具有适当难度的语言材料。因此，选取了一段时长为2分28秒关于地震的视频，由一位女英语解说员讲述，每分钟104个英文单词。这两组在语言信息提供形式上有区别（视听与纯视觉）。视觉信息（屏幕上的图像）从实质上来说相当于音频信息，可以推导出两组的内部认知负荷应该是相等的，因为这些材料的信息内容是相同的（无论是视频形式的还是音频形式的）。

纯视觉组，语言信息通过字幕形式实时显示在屏幕上。视听组则只能通过女讲解员的音频形式获得语言信息，在屏幕上是没有字幕显示的。

为了评估基于认知负荷理论的视听输入对单词记忆的影响情况，本研究采用了完形填空的形式，共设有11个问题。完形填空是根据该视频片段编写的设置。其中有11个词汇从原文中被删除，然后分别列出了对应的四个选项，目的是考察参与测试者对目标单词的识记能力。

为了最大限度地保证测试参与者的工作记忆准确性，该视频材料被分割成五部分，每个部分持续最多30秒。每个部分下面有两三个完形填空题。对于纯视觉组，多选题都是文本形式的；而对于视听组，多选题均为音频形式。

4.程序

视听组和纯视觉组先后在同一个教室完成本次测试。整个过程大约持续12分钟。

5.结果与分析

统计数据表

总数 有效数 最低分数 最高分数 平均得分

视听组 33 30 2.00 8.00 5.6667

纯视觉组 33 30 3.00 9.00 6.3152

共有66人参加测试（每组33人），但总的有效测试卷为60份（视听组30份，纯视觉组30份）。无效卷是由于有6位同学没能在规定时间内做完完形填空测试。视听组最低得分是2分，而纯视觉组最低得分是3分；视听组最高得分是8分，而纯视觉组最高得分是9分；视听组的平均值为5.6667，纯视觉组为6.3152。显然，通过这些数据，我们得出结论：视听组在各项对比中的得分均低于纯视觉组。

通过对统计数据的分析，笔者发现造成这种现象的根本原因在于视听输入的音频信息有时会干扰参试者对目标词汇的识记。因此视听输入会为参试者增加更多的外部认知负荷，从而影响他们的词汇记忆效率，并导致测试得分较低。

三 结论

通过本次实证研究，笔者得出了以下结论：（1）基于认知负荷理论，本次研究发现，视听输入对大学生英语词汇记忆有负面影响，而且还有个别视听组的学生测试后说他们在完成测试时感到压力很大，说明他们在完成任务过程中感到认知超荷。（2）视听输入方式对词汇记忆的影响是复杂的。但更多情况下学生也很容易被不相干的音频输入所干扰。

本文的研究基本符合预期研究目的。但仍然存在一些不足。由于实验环境和参与人数的限制，这项研究的结果可能不是很有说服力，而且本研究中的实验方法也有其局限性。但是瑕不掩瑜，本文基于认知负荷理论，运用实证研究的方法，分析研究视听输入对大学生英语自主学习词汇记忆的影响，并在对实验组（视听组）和对照组（视觉组）的对比实验中采用了定量分析（测试）法。最终的实验结果显示，与视觉输入相比，视听输入明显抑制了学习者对词汇的记忆。通过进一步分析得出，正是外部认知负荷过多导致大学生英语自主学习词汇记忆效率低下。希望通过笔者的分析能够帮助英语教师因地制宜地编制和设计英语语言教学，同时有助于大学生在英语自主学习环境下采取正确的学习策略提高其语言习得效率。

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