在英语教学中创设对话情境的三种策略

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【关键词】小学英语 创设 对话情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

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对于英语教学而言，教学的重点在于让学生会说会用英语，而此点的达成必须是建立在实践性的基础上的。然而，在实际生活中学生缺乏这样的实践机会。为了给学生创造实践的机会，教师应在教学实际及学生认知规律的基础上积极地创设有效的对话情境。

一、营造生活化的对话情境

语言的起源就是生活。任何语言的学习都必须回归到生活才能更好地理解、把握和运用。因此，在小学英语教学中，教师应创设出尽可能生活化的对话情境，使学生置身于英语学习的氛围当中。例如，在教学《牛津小学英语》4B Unit 4 “Buying fruit”时，教师创设了“小小水果店”的情境，在水果店中放置各种水果，要求学生在买“水果”时用英语对话，从而很好地将本文的重点词汇“buy，apples，or-anges，bananas，peaches，grapes，pears，some”和句型“what are these/those？They’re...How many kilos？...kilos，please”融会贯通地运用起来，并且也能有效地掌握诸如“Can I help you？I’d like some...”类的交际用语。通过这样的对话情境设计，教学任务在不知不觉中就出色完成了。从中我们可以看出，联系实际生活的情境设计不仅能很好地提升学生的参与积极性，同时更有利于学生学习、理解和掌握。

二、创设故事化的对话情境

一般来说，小学生都喜欢听故事。因此，教师在创设对话情境时，可以将符合小学生年龄认知的童话故事穿插其中，让学生在强烈的兴趣驱使下多方位、多层次地开展语言实践练习。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit 2“A new house”时，教师可通过多媒体给学生展示动画片《大头儿子和小头爸爸》中大头儿子的人物形象。这个形象能一下子就吸引学生的注意力。接着教师播放《大头儿子和小头爸爸》中的一节，这一节是讲大头儿子搬新家的故事。学生在观看动画的过程中不仅聚精会神，而且很认真地想去听懂他们在讲什么，当听到自己认识并会读的单词和句子后更是显得无比兴奋，还会小声地跟读。看完动画后，教师让学生用英语描述一下大头儿子的新房间，同时自己也可以提出一些房间布置建议。在这样的教学中，学生在运用本课单词“live，study，a bedroom，large，beside，a wall，a bed，between”和句型“What’s in /on/beside/between...？There’s/There isn’t a/an...There are some /aren’t any...”的过程中牢记并理解了这些知识。

在上述教学案例中，教师运用学生熟悉的动画故事来设计对话情境，这样不仅能让语言学习更贴近学生的生活，也能更好地激发学生的学习兴趣。但在这样的教学设计中，教师也要注意对故事进行选择和改编，目的是不脱离教学实际，提升英语教学的效率。

三、捕捉生成性的对话情境

自新课标实施以来，我们对“生成性”资源已经不陌生了。在英语教学中，教师应该认识到“生成性”资源的重要性并运用好“生成性”资源，让它们为教学服务。例如，教学《牛津小学英语》5B Unit 2“A telephone call”时，教师根据事先设计好的对话情境说：“Oh，I’m not comfort-able.”然后有学生开始问：“What’s wrong with you？”教师回答：“I have a toothache.”这时候，就会有学生问牙疼的感觉是怎样的，教师再用英语描述自己的牙疼感受。这样学生根据教师的动作、表情及姿势就能知道教师所说英语的对应意思。通过这样的教学，不仅能让学生有很真切的实际场景感受，同时还能促使学生更加认真地投入到英语听说练习上来。

任何语言的学习最终都是为生活实际交流服务的，英语只有在实际的情境和真实的交际中才能实现更好的教学，而通过“生成性”资源来教学，能让学生在真实的动态过程中形成自己的认知，从而掌握英语对话。

总之，在小学英语教学中，有效的对话情境创设能提升教学效率，提高学生的英语表达能力。而有效的对话情境创设不仅要满足以上所说的生活化、故事化及生成化三点，更需要教师深入课堂，了解学生的实际学情，从而更有针对性和指向性地创设出符合学生实际的对话情境，实现英语教学质的飞跃。

（责编 黎雪娟）