如何提高英语隐喻能力

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隐喻对提高英语语言能力起着重要的作用。隐喻既是一种修辞手法也是一种语言现象，在日常生活中是无处不在的，可以说隐喻在成年人的语句和篇章中占70％以上，隐喻对人类认识客观世界、语言文化发展以及交际活动中也起着极为重要的作用。近年来，隐喻成为中外众多专家和学者研究的新热点。正因为隐喻不仅是一个帮助我们丰富语言表达的问题，而且与我们的创新思维和语言习得息息相关，所以外语教学中注重培养学生隐喻能力是至关重要的。由于隐喻在高职英语教材中的频繁出现以及特殊的语义特征，就必然影响学生对语句和篇章的理解。本文主要拟从词汇层上和句子结构层上，也就是词汇隐喻和语法隐喻两方面来叙述隐喻的特征和意义，揭示语言学习中可能存在的问题，提出如何提高学生隐喻能力的一些思路。

一、词汇隐喻

亚里斯多德对隐喻的定义是：隐喻通过把属于别的事物的词给予另一个事物而构成，即从隐喻的活动方式角度来描述隐喻的特征。该定义最大的优点是发现了隐喻是一种意义转换的形式，涉及至少两个词或事物，其中一个在构成隐喻的过程中意义发生了变化。根据亚里斯多德的观点，隐喻主要限制在词汇层上。如：

a　The White House kept silent.

b　The people flooded into the building.

c　The girl has a rosy cheek.

d　The student bought a book on Chinese grammar,

以上a句中的The White House为名词喻，隐含的意思是美国政府或美国总统，该句意思可以理解为：美国没有处理这件事，美国政府没有答应国民的要求，或者总统还保持沉默；b句中flooded为动词喻，flood原指洪水或水的流动，在人的概念中，水流是急速、汹涌澎湃的，这里隐含的意思是人之多、速度之快地涌进了大楼；c句中rosy为形容词喻，玫瑰是美丽的花朵，多为紫红色，是栽培较广的观赏植物，所以此句隐含的意思是“The girl is very beautiful”；d句中介词on主要的隐含义为“论、关于”，含有“详细解说”意思，而不是“在……之上”的一般含义了。

语言中这种普遍存在的现象，对人们的概念系统的形成、对事物的认知方式等产生了重要的影响，使人们能较宽地开拓视野，较快地发展思维。

二、语法隐喻

语法隐喻的变异主要发生在句子结构层上，是过程转换的结果；语法隐喻是语言习得过程中较高水平的体现。语言学家一般都把书面语归属于隐喻式，将口语归属于非隐喻式；这是因为口语简单，一般一个语法范畴只能体现一个语义特征，而书面语复杂，信息含量高，一个语法范畴却能体现多个语义特征，使语句理解难度加大。如：

a　They took a rest after work，

b　1999 saw the return of Macao to China，

C　I show great interest in English metaphor，

d　With opening outside the world，the rapiddevelopment of economy made China take on a new look，

以上a句的非隐喻式为“They rested after work，”其中动词rest转换成名词，构成语法隐喻，语言学家韩礼德指出“名词化是唯一最有效的创造语法隐喻的方式”；b句的非隐喻式为“Chinese people saw the return of Macao to Chinain 1999，”此句属于物质过程转化成隐喻式的心理过程；C句中名词interest是由非隐喻式句“lam very interested inEnglish metaphor，”中形容词interested转变而来形成语法隐喻；d句为书面语，词汇密度大，信息含量高，此句改成非隐喻式可理解为：“Since China put into the policy ofopening outside the world, it has developed its economyrapidly and great changes have taken place all over thecountry，”此句分句变多，但是结构简单，信息含量低，容易理解。

以上仅是部分语法隐喻类型中的例子，是比较普遍存在的语言现象。隐喻所表达的大多数是成人话语特征，在不同的语域都有不同程度的语法隐喻出现，完全没有隐喻的语句只出现在儿童话语中。由此可见，语法隐喻在语言中也是无处不在的现象。

三、提高隐喻能力的思路

隐喻能力在语言学习中起了决定性的作用。这是因为隐喻不仅是一个帮助我们丰富语言表达的问题，更重要的是它与我们的创新思维、语言习得密切相关；隐喻能力无论对于语言能力的掌握，还是交际能力的提高，都具有十分重大、不可低估的影响。因此，在外语教学中应该重视提高学生隐喻能力。由于很多学生平时会花费大部分时间用在词汇、语法和句型方面学习，所以他们真正用英语进行交际时，就显得力不从心，口语像儿语，作文漏洞百出，翻译照搬中国式等等。笔者认为在教学过程通过侧重以下三个方面对学生加强隐喻认知能力培养，能提高学生学习兴趣，从而促进各方面技能的发展。

(一)正确推断词汇隐喻意义

明确了语句中词汇使用了隐喻之后，重要的是要对词汇所表达的意义进行正确的推断，这时应指导学生调动和利用所有的知识对词汇进行理解。如：

Ford is a lion，

这时要启发学生联系到狮子的特征，如：快速、勇猛、残忍等等，通过想象，学生会很自然地领会到：词汇lion隐含的是福特机智、勇敢、残暴等意义；如果此句交流发生在车市或汽车销售广告，那隐含的意思是福特牌汽车质量好、受人欢迎；如果交流发生在动物保护区，那么Ford是一头狮子的名字。

由此可见，对词汇隐喻意义的推断正确与否，关系到对语句的理解程度。因此，外语教学应重新认识隐喻教学具有哪些启示，要把学生隐喻能力培养融入到听、说、读、写、译教学的各个环节中。遇到隐喻性表达时，应指导学生采用多种方法推断其中词汇隐含的意义，对句子进行上下文对照，做字面翻译、意译或参考交际时的语境，运用固有知识对事物进行联想最后做出推断；应启发学生在遇到隐喻性词汇时，必须进行一系列的语言推理过程，去发现语句中所涉及事物之间的隐性联系，推断出隐喻性词汇有哪些突出的特征，比较这些特征迁移到另一事物时隐含有哪些意义上的变化。此外，平时应鼓励学生多读英语诗歌或其他文学作品，

因为作者在这类作品中会运用大量的隐喻性词汇，比如nearing one's end，意为“日薄西山”，go Dutch意为“共同承当费用”，有必要让学生理解其中所隐含的意思，这样可以帮助学生提高隐喻能力。

(二)加强对学生跨文化知识的传授

中西方文化差异是导致学生难以理解词汇隐喻含义的原因之一。由于英汉民族在历史文化、、风土人情、思维方式或价值观念等方面的差异，众多的词汇所隐含的意义也就不同。因此，在外语教学中，应重视对学生加强文化知识的传授。只有学生跨文化认知能力的提高，才能促进隐喻知识的提高。比如，词汇cock在英美人的头脑中始终都隐含的意思，而在汉语中有“勤奋”和“吝啬”的文化概念意义，所以就有了“金鸡报晓”和“铁公鸡”之类的表达方式；yellow在汉语中是“黄色的”，隐含着不好的东西，因此就有了“黄色书刊”、“黄色录像”等，而在英美文化里没有隐含贬义的东西。比如yellow pages与汉语的黄色书刊完全相反，指的是按机构分类的电话号码薄。因此，在理解词汇隐喻意义时，首先要尊重并保护这些词汇的原文化特点，通过分析、研究与对比来推断隐含的意思。比如：

The girl has an apricot mouth

mouth用apricot修饰，隐含着美丽的意思，该句汉语意思是：这女子有一张樱桃小嘴。缺乏文化知识的学生肯定会译成“那女子有一张杏子嘴巴”，素不知英美人形容嘴巴精巧美观不用cherry来修饰。有时在会话中如果对词汇隐含意义推断错误，那就导致交际失败。如：

A：What is the matter with Smith?

B：He is a drowned rat now。

汉语中表达的“落汤鸡”英语不用chicken而用rat，drowned rat隐含着“情况不妙”或“狼狈不堪”的意思，如果A不了解其中文化差异，就推断不准B的含义，而导致交际不成功。

由此可见，不同民族的文化传统影响着对词汇隐喻的理解，学生只有掌握一定程度的跨文化知识，才能正确推断词汇隐喻意思。所以在教学过程应该不断地对不同文化词汇的隐含意思进行对比和理解，鼓励学生多看英语报刊和杂志；必须鼓励他们克服种种困难，自觉学习，努力钻研隐喻知识，不断丰富自己的思路；对一些跨文化知识，展开专题讨论，让学生们大胆表述，各抒己见，活跃学习气氛；此外，在课堂上不仅要讲解语言难点，而且应重视介绍英美国家的历史文化、、风土人情等知识，让学生多了解西方文化。

(三)增加语言输入量

隐喻广泛地出现在诗歌、哲学、宗教等作品中，特别是语法隐喻表达的方式几乎是所有成人语篇的特点，是语篇当中极为重要和普遍的语言现象；语法隐喻大部分出现在书面语中，其特点是名词化含量高、词汇密度大，这样就大大地增加了语篇理解难度。所以要提高学生对语篇的理解能力，平时要不断增加学生的语言输入量。如果要加大学生的语言输入量，通过听说的途径是有限的，平时大部分要依靠读、写来提高语言输入量。因此在教学过程中，首先要加强阅读训练，通过大量的阅读来提高语言输入量，对于词汇密度大的语句，要求学生进行详细的分析，化成非隐喻句来对比理解；对于疑难复杂的词组，指导学生通过上下文来推断其确切意思。此外，要加强应用文写作训练，写作体裁应多样化，使学生能把平时阅读中学到的语言知识应用到写作上，在不断的写作训练中丰富语言知识，提高语法隐喻能力；平时应指导学生多创造隐喻句式，使语句尽量名词化或将动词词组隐喻化为被动式，创造词汇密度大的语句，把母语中已经习得的语法隐喻的经验方式直接迁移到目的语中去，使整个语句或篇章具有较高的水平，类似文学作品的特色。

在高职英语教学中加强学生隐喻能力培养，对提高外语教学质量具有许多明显的优势，对学生二语习得会起了一定的促进作用。然而，隐喻现象的产生是一个复杂的过程，是多重因素综合作用的结果，高职英语教材中隐喻的大量出现，也使学生学习增加了一定的难度。因此，要提高高职英语教学质量，就必须对隐喻现象进行深入的研究，才能有针对性地掌握好教学方法。本文所叙述的内容仅在于帮助学生更好地掌握隐喻性语言，提高语言熟练程度，以达到一定的英语交际能力。至于如何更有效地提高学生英语隐喻能力，只有在今后的教学中不断地探索和总结。