发挥学生主体作用,培养学生自主学习习惯

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新课标告诉我们：学生是学习的主体，教师只是主导作用。而在平常的教学中，教师往往不能正确处理这种关系，以教代学、一教代练。长此以往，学生的主体作用得不到发挥、学习的兴趣没有得到激发，课堂教学效果得不到提高，并直接影响到学生综合素质的提高。如何改变这种现状，最大的提高语文课堂教学效果？我认为只有充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习习惯。

一、营造自主学习的环境，让学生愿学

心理学家说过，学生心理是在外界环境的影响下发展起来的，培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。苏霍姆林斯基也认为，学生的思维同他们的情感分不开，这种情感是发展学生智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。在引起学生思维共鸣的同时，激活学生探究新知的积极性和主动性。

二、指导自主学习的方法，让学生会学

学习能力的提高离不开好的学习方法，学生掌握适合于自己的学习方法，学习中能收事半功倍的效果。古人云；“授人鱼，不如授人渔”。因此，教师要根据学生类型的不同，指导学生找到适合自己的学习方法，从而学会自主学习。

在初中语文学习中，根据学生学习目的的不同，我把学生大致分为了以下三种类型：一是爱好学习型；二是主动上进型；三是被动获取型。不管学生出于哪种目的他们都有积极的一面，都应给予积极的鼓励。

第一、二类的学生，学习的主观意识比较强，属于班级中的优势群体。这些学生，学习上比较主动，充满热情。尤其是第一类学生，他们有着极强的学习兴趣，他们希望通过自己的爱好，愉快地完成初中学业。第二类学生可能更多地希望通过自己的努力，系统地学习中学阶段的所有知识，从而适应强烈的竞争。对于这两类学生，我们主要关心他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力和学习方法。比如可提醒学生准备一个笔记本，上面可以记自己在预习中碰到的疑问，课堂上的典型题目与解读方法，练习和作业中出现的错误及剖析。记笔记时不要把本子记满，要留有余地，以便课后反思、整理，这样既可以提高听课效率，又有利于课后有针对性的复习，从而收到意想不到的效果。

第三类学生，通常不属于班级中的优势群体，他们的学习态度往往比较被动，学习热情不高。对于这类学生，老师要更多地关注他们的内心喜好，经常走近他们的身边，走进他们的内心世界，要在培养他们的积极心态和学习兴趣上花功夫，让他们体验成功的快乐，从而树立学习信心，化被动为主动。平时除了指导他们怎样预习、复习；怎样反思外，课堂上还要鼓励他们勤思考、勤动手、勤发言；课后，教师要融入这些学生中，既辅导知识又疏导心理，解决学生个性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正变得会学习。

三、留足自主学习的空间，让学生乐学

体现学生主体作用的课堂，应该是开放的课堂，应该给足学生自由表达意见，自由应用知识的空间。课堂的开放，是在教师主导、学生主体下的开放。只有开放有度，就可以在一定程度上激发学生的主动性，使他们真正参与到创造性的学习中来。在平时的教学活动中，应特别注意为学生创设表现自我的情境，凡是能让学生“动”起来的内容，一定要让学生“动”起来，即使学生的动手能力不尽人意，但只要他参与了，就是表现自己了，他就会多一份兴趣，多一点自信。当学生因为某个问题发生争论时，教师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，自圆其说，这样不但给学生提供了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思考，而且使学生在争论、互评、自由发表观点中展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样的语文教学，才能把枯燥死板的学习过程变为生动、活泼、主动学习和有个性的创造过程。

辩证法认为：内因是变化的根据，外因是变化的条件。只有作为“内因”的学生有了学习的愿望、兴趣和动力，他们才能够积极进取、不断努力。所以我们教师要扮演好自己的角色，充分发挥学生的主题作用，担当好促使内因发生变化的“外因”，这样我们才有望改变语文教学现状、提高语文课堂教学效果。