让人文光彩在数学课堂中绽放
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摘 要：新课程标准明确提出“数学教育要以知识技能的整合，发扬人文精神和科学精神为基点，以人的和谐发展为目标。”让学生从小受到人文教育，提高了人文素养是每一位教师所追求的。我们要从学生的实际出发，遵循教育教学规律，通过人文化数学教学让人文的光彩在数学课堂中尽情绽放。
关键词：人文；关怀；发展；内涵
中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0133-01
在学生的心目中，多姿多彩的数学课堂生活是他们永远的期待。多姿多彩意味着什么？意味课堂生活的人文化，没有“学生和老师”这一生命的思想、知识、人格的萌生、滋长、对话、提升、丰富、完善，就没有多姿多彩课堂的内在涵义。老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性，由师生所构成的课堂就充满生命成长的气息和生命碰撞产生的智慧火花，以及情感的流动。从教育的角度，数学课堂要留给学生的，正是黄克剑教授所倡导的教育的三个层面：不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是人文化数学教育最好的注解。数学课堂就应以人的和谐发展为目标，通过人文化数学教学让人文的光彩在数学课堂中尽情飞扬。
一、善于给学生高度的人文关怀
一个受学生喜欢的老师也应该是一个充满人情味的老师，每一位教师都必须对学生给予高度的人文关怀。个体的发展具有独特性和不均衡性，每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体的各个方面都充满了差异，他们有自己的认识方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征。《数学课程标准》指出，评价的目的是为了激励学生的学习，要关注学生的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。考试也是一种促进学生发展的手段，目的不仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的长处与不足。作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们相信自己，拥有信心。
如：光明小学四年（2）班图书角有漫画书30本，比故事书多 ，？（请把问题补充完整后再列式解答）。学生提出的问题有：（1）故事书有多少本？（2）故事书和漫画书共有多少本？（3）故事书比漫画书少多少本？……又如：观察下面的立体图形（每个小立方体都是1立方厘米），找一找由哪些图形可以拼成一个更大的立方体，请你将这些图形的序号填在括号里。（写出两种方法）学生根据自己对空间观念的想象，有的拼成的是一个体积是8立方厘米的立方体，也有拼成的是一个体积是27立方厘米的立方体，而且拼的方法多种多样。这样为学生提供更多的思考和探索的空间，既尊重学生个体差异，又满足不同孩子的需求，让每个孩子都体验到成功的快乐。比尔盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力。”人文精神的培养是一个持续的教育过程，而且培养途径是多元的。因此，我们要在每次的练习、考试中努力去挖掘教材的“人文乳汁”，尽可能地渗透人文精神，让我们的学生都能体验到成功的快乐。
二、努力挖掘教材中的人文内涵
数学教学内容作为学习的载体，应当涌动浓浓的生命气息，鲜活、明亮、打动人心。这是我们的期待。国家课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义的，富于挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。字里行间，我们可以找寻到人文化的韵味：生活化，现实的，立足于学生的学习经验。也就是说人文化的数学学习内容，决不是等同于现成的教材内容，而是要在学生生活现实的基础上，创造性地使用，实现数学的生活化和生活化的数学。这样的学习内容，走进了学生的生活世界，甚至走进了学生的心灵，迎合了学生的期待，激活他们的兴趣和经验，引领学生完成具有真正意义的“学习自主建构”。
例如：小学数学第五册《分数的初步认识》一课，有位教师利用广告开篇引入就充满了生命和生活气息。
广告内容：四个孩子准备分享一块蛋糕，蛋糕被平均分成四份。这时又来了四个孩子。于是，东东拿起刀，将蛋糕横截为上下两层，蛋糕被平均分为八份，每人分得一块。可问题刚刚解决，又来了第九个孩子。东东迟疑了一下，将自己的那块蛋糕分为两份，给了第九个孩子一半。
师：东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人。看广告让你能联想到几分之一？
生1：能想到1/4。
师：从哪个画面中联想到1/4？
生1：第一幅画面，蛋糕被平均分成四份，每人吃到一份。
生2：能想到1/8。
师：那么，你又是从哪个面画中联想到1/8的？
生2：第三、四画面，一个蛋糕被平均分成8份，每人吃到一份。
生3：能想到1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？
生3：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2。
生4：1/9。
师：如果开始就有9个人，平均分成9份，每人就得到这块蛋糕的1/9。这可是一个很有意思的问题，下课以后我们接着讨论，好不好？
在这里，课堂既是数学的，又是生活的。整个教学设计都选择了学生熟悉的生活场景，进而提出需要解决的数学问题。这样可以让学生真切地感受到数学知识源于生活的需要，体会数学在现实生活中的应用，从而激发其学习兴趣，调动其探究欲望成了学生丰满个性和启发灵性的催化剂。如果教师能够尝试着在课堂中采用类似的情境导入，课堂气氛就会活跃起来，原本枯燥的内容也会显得更具吸引力。
叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。数学教育作为学校教育的一个分支，人文化应该是我们的追求和期待，数学课堂生活作为一个学生成长的最重要的平台，应先溶入人文化的光环之中。