"捧出一颗心来,不带半根草去"

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苏霍姆林斯基曾感叹："从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。"教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一批特殊群体，教育者必须正确认识他们，让这些迟开的"花朵"沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好学困生的教育转化工作呢？我认为主要应注意以下下几点：

一、在教育转化工作中应赏识他们的优点

美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言："人性最深刻的愿望就是希望别人对自己加以赏识。"他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云："教也者，长善而救其失才也。"学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长和优势，教师必须树立"100%思想"，善于"爱护教育对象"（苏霍姆林斯基），关注到有成长性的学生和学生的成长性学科，给每个学生以希望，让每一个体都发展。比如学习差的，他可能在音乐、美术方面有特长，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育学家卢梭曾经说过："表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多"。作为教师，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

二、在教育转化工作中应激发他们的兴趣

"兴趣是最好的老师。"因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围；要对学困生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使后进生在课堂上"有饭吃""有事做"，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

三、在教育转化工作中应树立他们的信心

莎士比亚曾经这样说过："自信是迈向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。"歌德也有这样一句名言："你失去了财富，你只失去了一点点，你失失了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。"因此，使学困生进步，重新树立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，着力倡行"成功教育"，从树立信心着眼，从课堂教学着手，从分层施教着力，充分考虑到"学困生"的权益和实际。在具体措施上，可贯彻"先查病，后治疗，再进补"、"先做减法，再做加法"、"先补思想，再补知识"、"多指路子，少给结论"的个别化补差原则。在教学常规的评估和教学计划的制定上，坚持"六个度"--训练内容上"降低难度，力求广度，挖掘深度"；训练组织上"控制强度，保证频度，提高效度"。以这些措施和方法，使学生在获取知识、养成品格的过程中，实现成长性发展、持续发展。

四、在教育转化工作中应形成学校、家庭、社会的合力。

长期以来，在教育学生特别是学困生的问题上，校外教育与校内教育的配合不够。一方面，学校苦口婆心地教育学困生；另一方面，社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的影响，尤其是十分重视家庭教育的作用，因为家族环境是一个比较灵活机动的因素，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，努力改善家庭教育环境，达到共同教育的目的。俗话说："浪子回头金不换"，只有真正为学困生营造一方和谐的"精神家园"，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

五、在教育转化工作中应保持耐心的期待

学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，注意用耐心和爱心去感化他们，还必须遵循教育规律，"反复抓，抓反复"，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化学困生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经"无可救药，没有希望了"。要知道"冰冻三尺非一日之寒"，更何况我们是在塑造人的灵魂呢？

"捧出一颗心来，不带半根草去"（陶行知先生语）。让我们摒弃对学困生的偏见，用爱心去感染他们，打动他们的心灵，激起他们向上的积极性。爱，能抚平一个人心灵的创伤；情，能激起学困生向上的勇气。让我们充满爱心地挖掘学困生内心深处的闪光点，培养他们的自尊心和自信心，使他们体验成功的乐趣，燃起希望之火。相信，只要我们持之以恒，充满爱心、诚心、信心和耐心，积极探索方法和技巧，一定能转化好每一个学困生！(接上页) 心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特因对蒸汽冲动壶盖的好奇而发明了蒸汽机；巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，并通过探索，终于创造了高级神经活动心理学时空因素；牛顿对苹果的落地好奇，发现了万有引力。

创造性探究对学生的创新思维有更高的要求，特别有利于挖掘学生的创造潜能，有利于学生创造性思维能力的培养；同时未来社会，是终生学习的社会，是不断创新、不断发展的社会。我们教师应开展以"学生为主体，老师为主导"的课堂教学模式，要不断更新教学观念，改进教学模式，以求培养学生良好的素质，优秀的思维品质，创新的探究思维能力。从而达到教育的最终目的--为社会培养合格的人才。我们的学生，要适应未来社会的发展，必须具有较强的自我创新的意识和能力。

参考文献

［1］《浅议创新型人才的培养》于桂芳

［2］《优化化学课堂教学，培养学生创新能力》周振

［3］《如何培养学生的创新能力》周磊

［4］《培养问题意识，提高创新能力》 兰艳秋

［5］《论创新能力的构成要素及其功能》陈若松