班主任的责任心和工作方法同样重要
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班主任工作繁琐而复杂，需要有耐心、细心、恒心，更要有责任心。但班主任们在日常工作中，比较注重的是责任心和事业心，而忽视了持久有效且富有创新的工作方法的研究和探讨。责任心固然重要，但科学的工作方法，不但能减轻班主任的负担，而且往往能收到事半功倍的效果。
讲求责任心却忽视工作方式方法的班主任一般有如下两种类型：
一、事必躬亲型。在现实的班主任工作中，我们经常会看到这样一种班主任：他们整天都是忙忙碌碌的，而且只要班级是自习课，班主任的身影肯定出现在班级里，此类班主任事无巨细，凡事总不敢放手让班干部去做。每天天还未亮就来到学校来到教室，和学生一起做清洁卫生，看着学生自习，然后备课、上课、批改作业，课间操、午休、自习课都陪着（守着）学生，下午放学后，还往往把学生留在教室里反复强调班主任认为应该强调的话，一直忙到天黑才拖着疲惫的身躯回到家里。这样的班主任，抓班级事务可谓巨细无遗，一天下来往往身心疲惫。他们每天都和学生在一起，可是他们却不知道学生在想什么；他们的工作越做越细，可是，他们离学生的心灵越来越远。他们的好心不一定能够得到孩子们的理解，相反他们的事必躬亲往往让学生觉得烦。这样的班主任治班往往出现一种情况：班主任到位的时候学生看上去非常平静，而一旦离开班级学生就会无所适从，学生由于缺乏自律和自我管理的主人翁意识，一般而言，班级在各方面不会有较出色的成绩，班主任只是一个维持现状的“保姆”角色。此类型班主任的基本特征：在位但越位。“在位”是指对班级事务勤勤恳恳、责任心极强。“越位”是指对班级管得过严、过细、过全。在班级组织上：奉行“三早”原则（早到“班”、早准备、早动手），对班级事务，事无巨细，事无轻重，“一手抓”，包办包做，其结果是：班主任在时还好，一旦不在场，学生就无所适从，常乱做“一锅粥”。在教育学生上：生怕学生犯错误，总是耐心十足，苦口婆心，不厌其烦，以致唠叨不停，其结果是：一部分懂得老师用心良苦的学生，默默接受老调重弹式的唠叨，陷入“有则改之，无则加勉”的境地。另一部分个性强的学生不免产生逆反心理，班主任对其的教育顾此失彼。
二、急于求成型。急于求成型班主任往采用高压政策和铁腕手段管理班级，对本班学生尤其是所谓的“后进生”可谓恨铁不成钢。在师生平时的相处中，居高临下，总摆出一副师道尊严的架子，让人敬而远之。教育方法简单粗暴，对学生的缺点和错误批评过激，师生关系紧张，忽视学生是具有独立思想和性格的个体。学生慑于班主任的威严，表面上形成了温顺、驯良的性格，却很难亲其师信其道，甚至造成逆反心理。这样的班主任在学生评价和问卷调查中支持率较低，学生指出的缺点和提出的意见最多，口碑不好，形象不佳，且所任班级因为缺乏必要的民主和自由空间，严肃有余而活泼不足，学生无法亲其师信其道，班主任工作很难取得理想的效果。此类型班主任的基本特征：在位不能到位。具体而言，在班级建设上：急于求成，期望一步到位，渴望班级良好局面立竿见影地出现，出现班集体建设的“”现象，盲目追求“多”“快”“好”“省”。在处理学生问题上：奉行“强权即真理”，对学生实行大面积“严打”。常在大庭广众之下，不由分说，劈头盖脸，大声训斥，不留颜面。在强大攻势面前，学生大都只能乖乖“缴械投降”，无力反抗，争辩，接受处罚，其处罚之严厉，用学生的话说是—通通打入十八层地狱。其结果是“火”虽扑灭了，但火源与原因不明，隐患未根除，一旦换班主任，问题就如火山爆发，显露无遗。学生们的评价是“用心良苦，但方式不能接受”。在班级精神状态上：这类班主任管理的班级，课堂纪律维持有力，一般无捣蛋、大声喧哗的违纪行为，常常是全场“鸦雀无声”，但气愤紧张，学生心惊胆战，如履薄冰。
以上两种班主任都有一切为了学生的良苦用心，都是责任心在日常工作的具体表现。但两类班主任皆因工作有失偏颇，工作方法缺乏科学性，不能行之成效的开展班级管理工作。班主任孤军作战，没有培养一支强有力的班干队伍作为得力助手。长此以往，班主任会随着年龄的递增和学生的时代变化渐感力不从心，很多时候事与愿违，学生似乎越来越难教，班主任工作越来越难做。其实，譬如上面所提到的自习课纪律管理，午休及教室卫生清洁等班级日常工作大可交给纪律委员、生活委员和劳动委员等班干负责督促落实，班主任不必越俎代庖。“养兵千日，用兵一时”，平时培养一支得力的班干队伍，关健时刻让其大显身手，班干齐心协力，分工合作，班主任工作岂不快哉？此外，班主任工作是一件“慢工出细活”的艺术，它就像酿酒，久而弥醇，必须克服一步登天的浮躁心态。一句话：班主任工作贵在耐心、坚持，方能水到渠成，游刃有余。过急、过激的工作方式往往会好心办坏事，事与愿违。
如果一个班级的学生都养成了自律的习惯，那么作为班主任就可以省不少心，也许就会像我们平时经常说的那样对这个班级进行遥控指挥，再加上班干的辅佐管理，班主任必定会得心应手，轻松自如。班主任工作的最终归宿是实现“教是为了不需要教，管是为了不需要管”这一目标，而不是相同工作的不断重复。总而言之，把学生当作一个独立的主体去塑造而不是被束缚的管理对象，培养学生自律的习惯，是班主任工作适应新课程改革形势的一项重要任务。
（作者单位：甘肃省兰州市榆中县第二中学 ）