如何让学生参与历史教学

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【内容摘要】随着新课程的实施，构建新的教学模式和方法体系，努力转变教与学的方式，使学生成为学习活动的主体，成为大家共识的理念。从历史课堂教学实践出发，如何让学生有效参与到历史教学中，应该采取以下三种措施：创设满足学生内在需求的学习环境，为学生参与教学提供平台；设置一定的问题或任务，驱动学生参与；进行分层教学，促进全体学生参与。

【关键词】 新课程 ；学生；历史教学

随着新课程的实施，构建新的教学模式和方法体系，努力转变教与学的方式，使学生成为学习活动的主体，成为广大教师在教改之路上积极探索和研究的目标。那么如何让学生有效参与到历史教学中，笔者认为：

一、创设满足学生内在需求的学习环境，为学生参与教学提供平台

如果学生不愿意读书，任何惩罚都是徒劳的。大量案例表明，高中生不是“听讲一族”、“沉默一族”。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在未成年人的精神世界中，这种需要就特别强烈。”在新课程实践中，我采取一些方式来激发学生的好奇心和学习动力，创设尽量满足学生内在需求的学习环境，其中取得较好效果的就是师生转换角色。在教学中，我适时地鼓励学生上台讲课。上台讲课的好处很多：一是锻炼学生的语言组织能力；二是可以起到提高历史成绩的效果。特别是到了高三，有些学生在历史学习上用了大量的时间，可成绩却不理想。我就引导学生上历史习题评讲课，评讲的学生为了让其他同学明白，讲评前必须先把这些习题的选项及答案的来龙去脉弄清楚。有的同学为了显示自己的能力，在备课时还翻阅了与讲课内容相关的课本及课外书籍，这样与他们被动听老师讲课相比，效果截然不同，成绩也提高得比较快，所以很多同学主动提出上台讲课。由于师生之间距离感的拉近，听课的同学也乐于接受这种师生角色的互换。在课堂上，我也认真听学生讲课，以便课后补充学生讲课的不足，同时也扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。

二、设置一定的问题或任务，驱动学生参与

从学生主体分析，要使学生产生行为参与，就必须有明确的行为参与指令，要使学生产生思维参与，更要有明确的问题设置，以引起学生的问题思考，即便是情感参与，也需要一定的问题和任务。一堂课如果没有明确要解决的问题，如果没有明确要完成的任务，那么学生的参与就会失去方向和目标。实践证明，学生课堂参与的积极性、持久性、广泛性和有效性往往取决于是否有比较良好的学习问题和适度的学习任务。如在讲《第一次工业革命》一课，关于蒸汽机发明的必要性和重要性，我设计了三个问题：①工业革命前，人类已经使用将近两千年的动力源是什么？②有什么局限性？③这个问题到了什么时候才彻底解决？以此来引导学生积极思考，参与到教学中来。再如，我经常在课前布置学生查资料寻找与本节相链接的内容，并用讲故事、人物介绍、诗歌散文朗诵等形式表现出来，还特别强调自己编写。这样，使学生在受到老师和其他同学信任和赞许的同时，又有一种“成功感”或“成就感”，而其他学生也会萌发出“欲与他人试比高”的情结，极大地提高了学生的参与意识。

三、进行分层教学，促进全体学生参与

一个班级，有优等生、中等生和后进生之别，学生的历史知识和视野、认知水平和能力存在一定差距。课堂教学要承认学生存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优的发展，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。因而，问题的设计，应符合学生的知识基础、生活经验、接受程度、理解能力、学习强度和持续时间，要结合教学重点、难点，力求难易程度照顾到各个层次学生的需求，确保不同层次的学生都能有效参与教学活动。

在教育教学改革不断深化、教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，提高参与效果，让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。