中学物理实验教学改革研究

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【摘要】随着社会的不断发展，科学技术水平的不断进步，教育中不可避免但是可以加以改进的不足之处渐渐显现出来。改革成了让教育更加完善、更加符合时代需求的必要手段，但是改革并非全盘否定，而是科学地找到入手点，合理地改善。入手点的选择对改革效果的影响是十分重要的，从根本上改革即从头改起。物理教学是一个很好的例子，物理现象在生活中随处可见，但是真正知识性的接触物理是从小学的自然科学开始的，它是让学生认识神奇物理现象的开端，是开启孩子们好奇内心世界之门，而知识性的踏入并分析物理现象是从初中的物理课程开始的，对于物理的学习，实验是基础也是核心，是真正学好物理的关键所在。本文将围绕中学物理教学中的试验教学阐述了中学物理实验教学改革的方法。

【关键词】中学物理 实验教学 改革

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0193-02

从过去的历史看，物理学的发展进步推动着也将继续推动并突出地推动世界前进，而对于学生的学习则是分阶段性的，从接触到产生兴趣再到学习运用最后到创造。如何让学生的兴趣得以培养或者说是发掘，继而很好的学习物理知识并最终实现物理学习的真正目的，这是物理教学需要重视的问题，而物理教学的特性告诉人们，物理实验教学正是一个重要的研究课题。

一、教师教学理念的改变

如今，由于面临各种各样的社会压力，家长与老师成一种自然态势的以学生的分数来衡量一个学生的素质水平，这在一定程度上抑制了学生的个性发展，毫无疑问这对创新能力的提高以及学生综合素质的提升是不利的，说的大一点：不利于祖国的未来。教学过程中，老师授予更多的是如何单纯地简单地拿到高分即做对题，作为家长自然也就接受并推崇这种教学方法了，因为他们的子女可以上很好的学校，这当中当然免不了一定的定式思维，而家长也顾及不了这些。这样一来学生学到的只是暂时有用的死套路，对于他们的能力提升是不利的。物理学是一门要求踏实，实事求是，科学且严谨的学科，一定意义上反应了人生的一些哲理。初中的物理实验教学更多的是老师在实验前上一堂实验辅导课，其目的是告诉学生什么才是对的，什么是错的，什么是坚决不允许的。当真正走进实验室，看着书本上的各种示意图的实物摆在眼前时，学生有的是兴奋劲儿，有的是想法，但是这些在老师的课堂上都被限制了，或者可以说是被否定了，学生更多的是按照书本上给的步骤，按部就班地走一遍。就拿电学部分的基础实验来说，电路图已经很明确地画在实验教材上了，从简单到复杂慢慢的接，这应该看成是一种训练，而不是到高中还是这样的能力，一堂实验课下来，真正做实验的没几个，做完就整理。结果呢，灯泡亮了，而从开发学生的自助创新激发学生思考问题、分析解决问题的角度看，这是一堂失败的实验课。久而久之，学生的劲儿没了，大家也都知道是那样的，没人会产生兴趣，这样没有想法没有趣味，自然本该叫人期待的实验课便成了应付一样的过场，当兴趣没了，对于物理课也就变成每堂课不断的面对新鲜的枯燥的理论，一章接一章，长时间下来物理在学生的心理将发生变化——从好奇到失望到应试，最后甚至是厌倦。实验室里本该是有各种各样的新奇想法，有激烈的讨论，有合作，而不是只是一味地做，一个人做，其余的当观众。要深入的理解，透彻掌握知识在一次次的实验中磨练积累最后成为一种做事习惯，成为一种综合能力， 作为引导者，教师的教学观念对学生的学习有至关重要的作用，老师应该鼓励学生去实践自己的想法，在实验中帮助指导并开拓他们的思维，当然学生在自己独立的过程中安全是最基本的，而其过程中可能会有错误，作为老师不一定要在他们刚刚起步时就纠正，我们谁也没法想象伟大的物理学家牛顿在看到苹果掉落在地上之后他是不是抛了很多次苹果或者其他什么，所以，要对学生的尝试给以肯定。更多的鼓励，而不是打消其积极性。

二、实验教学内容的改变

如今的物理实验教学一直沿袭着过去的模式，几十年来并无明显变化。从总体看来，物理实验基本上从属于物理理论教学，给人的感觉只是为了验证物理理论的正确性而存在的。教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而只是教师在台上做，学生在台下看，或者是按照实验教材按照给定步骤一一完成。显然，这样做能使学生获得一定的感性认识，学生实验的内容大多属于验证性实验，探究性实验极少；在实验手段上采用传统测量技术的实验多，利用代技术手段深化教学要求的实验少；各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少；实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够。这一状况明显不能适应当今科学技术的发展形式和学校培养应用型人才的需要。因此，教学内容必须改变。对学生在有关重要的物理现象和物理规律的观察、实验和相应物理量的测量方法与测量技术的训练方面，不但不能削弱，而且要改进实验手段，使这些基本技能得到进一步的加强。在保留和加强一些传统实验技术训练的基础上，对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验，应该予以减少或者排除。增设一些趣味性强的物理实验，贴近生活、社会的物理实验。让学生发现生活中的物理现象，给以他们以物理模型演示，讲解分析的机会，然后老师再加以补充，这样调动学生的积极性，同时丰富课余生活，锻炼学生的各种能力。

三、实验教学模式的改变

当前的实验教学模式古板僵化，物理实验教学的基本理念原则没有得到充分的体现，教学方式单调古板，无论是教学内容还是教学方式都没有给学生留出足够的发展空间，也没有充分地鼓励学生发扬物理学应有的精神。对于学生的分组实验，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得清清楚楚，实验报告要照抄还要抄的好。除此之外在每个实验前，教师还要花一定的时间根据教材讲解实验目的、原理，然后学生依照现成的实验步骤做，记录几个数据，实验就这样完成了。这样做实验，收效不大，而且同一个班的学生，同一时间做同一实验，用同一方法、相同仪器，在规定时间内完成，得出同一结论，这样就导致在组内一部分同学其实并未真正参与到实验中。而组与组之间有少数学生看别人怎么做，自己就怎么做，甚至还有些学生不观察实验现象，只是抄下数据，甚至数据都不抄。实验结束后对实验结果的分析无法下手，最后全抄，根本谈不上思考。而最后的成绩呢，很可能由于抄的同学都有现成内容，最后实验报告十分整洁清秀，而真正做实验的由于对数据的认真分析而多次修改导致最后成绩失去了该有的公平性。这种教学模式，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，使学生不能突破思维定势这个思维障碍；不利于培养学生的创新精神，不利于学生智能的发展。相反当学生认识不是很明了时会产生一种“为什么”循环，最终就是实验的彻底没意义，反而成为障碍。以上实验教学的现状极大地影响物理教学质量，与培养新型的有分析问题、独立思考问题，有个性的适用型复合型人才的需求不相适应。因此，教学模式需要改革。

总而言之，在对人才质量要求不断提高的今天以及未来，更好的教育将决定国家未来人才的综合素质水平，一定意义上也就决定了一个国家的科学技术发展水平，一个国家的国际地位，一个国家的前途命运，相信不断改善的教学方案将社会培养出一批批优秀人才。

参考文献：

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[2]王卫霞；高职院校模块化教学改革的思考[J]；常州信息职业技术学院学；2007年第6卷第5期

[3]王小科，周爱忠；从新课程标准看中学物理实验教学改革[J]；实验教学与仪器；2004年第21卷第3期

[4]王晓进；中学物理实验教学改革与学生科学素养的培养[J]；扬州教育学院学报；2006年第24卷第3期

作者简介：

陈昌兵（1973-），男，江苏射阳人，中学一级教师，研究方向：初中物理教育。