体验作文,幸福课堂

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摘要：提到作文，估计大部分老师学生都会感到头痛，大家普遍觉得“作文难”。而体验作文教学通过丰富学生的体验，提高他们的认识能力，扩展作文内容，从而帮助学生开拓作文的材路，使学生不致于无话可说，无内容可写，从而享受写作的幸福。

关键词：作文 体验 幸福

中图分类号：G623.24 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.196

语文教师的首要工作便是让孩子在语文课堂幸福成长。可提到作文，估计大部分老师学生都会感到头痛，大家普遍觉得“作文难”。首先难的是觉得没什么内容可以写，每每提起笔来，就觉得脑袋里空空如也，以至于写作文对于学生来说就是一种痛苦，哪来幸福可言？作为一名小学语文教师，笔者常常在思考：怎样的作文教学才能让孩子喜欢上作文，不至于谈作文色变呢？

其实要解决这个问题，主要是要丰富学生的体验，提高他们的认识能力，扩展作文内容，从而帮助学生开拓作文的材路，使学生不致于无话可说，无内容可写。笔者通过多年作文教学的经验，发现体验作文教学是解决这一问题的法宝。所谓体验作文教学就是教师创造出一定的情境，让学生参与其中，亲身体验感悟，然后把自己的体验经过写下来。由于教师创设的情境都是学生感兴趣的内容，所以学生参与的情绪高涨，兴趣浓厚，自然写作文的积极性也得到了极大的提高。体验作文教学一般可以分为以下几种类型。

1 观察体验类

所谓的观察体验类作文教学，是指教师在作文课上创设实验的情境，引导学生观察实验经过，然后将观察所得写下来，成为一篇习作。

如《鸡蛋浮起来了》这一作文教学，上课伊始教师在讲台上准备了一杯水、一个鸡蛋、一包盐和一根筷子，然后神秘地跟学生说“我们这节课要来做个实验，请大家仔细观察。”本来对作文课有一定抵触心理的学生，情绪一下子被调动起来了，不知道老师葫芦里卖的是什么药，所有注意力马上集中到了讲台上。教师这时一定要充分吊起学生的胃口，所以在实验过程中完全可以学一学魔术师刘谦的欲擒故纵之术。接下来教师一步步进行实验，不过在实验过程中一定要对学生提出明确的观察要求，并及时交流观察所得。实验结束之后，老师揭示鸡蛋在盐水中浮起来的奥秘，并适当补充有关死海的资料。这样的作文课学生充满浓厚的兴趣，学得兴致勃勃。这时教师要求学生提笔将实验的经过写下来，学生一扫畏难情绪，提笔刷刷地写了起来。这里撷取几位学生的精彩片段：“老师先把鸡蛋小心翼翼地放进水杯里，鸡蛋像潜水员一样，沉了下去。”“过了一会儿，只见鸡蛋抖了一下，好像苏醒了，要浮起来似的，渐渐地，鸡蛋像醉汉一样摇摇晃晃的慢慢浮上来了。”像这样的观察体验类作文还有很多，例如利用回形针来了解水的张力的实验、扎气球的实验等等。

新课标指出，要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己举得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”对于“新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，学生往往观察仔细，体验深刻，有主动表达的欲望。学生“易于动笔，乐于表达”，写出的作文才鲜活、生动。

2 活动体验类

所谓活动体验类作文教学，就是在作文课上创设游戏的情境，引导学生在游戏中“玩”。一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践、去体会，在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。

如《体验盲人》这一作文教学，课前让每位学生准备一块蒙眼的黑布，上课伊始，教师宣布：“本堂课我们要来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗？”小学生的年龄特征是喜欢热闹，这一环节点燃起了学生学习的激情。然后教师公布本次体验的项目：做一次盲人，上前倒一杯水或到洁具柜扔一次垃圾。明确游戏的规则。接着开始游戏，在游戏过程中，教师适时用语言进行引导渲染：“在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这美好的世界吧。”“马上要开始接受任务了，静静地用脑子和耳朵去认识这个世界吧。”在教师感性语言的引导下，学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所代替。活动之后，学生迫不待地说出自己的感受：“盲人生活真是太辛苦了！”“在健康人看来很简单的一件事，对于盲人来说要完成它可能就是危机重重。”“我们一定要竭尽所能帮助他们。”这时再引导学生写作就是水到渠成的事了。

类似这样的游戏体验还有很多，如“三个两分钟”、“护蛋行动”等。孩子们喜欢游戏，在游戏中往往能够凸显他们的个性，让他们品尝到成功的喜悦，让他们的思维自由地飞翔，进而产生浓厚的表达欲望。

3 生活体验类

所谓生活体验类作文教学，就是将作文教学与学生的生活实践联系起来，寻找作文教学与学生生活的最佳结合点，使作文走进学生的生活。

记得有一次，春天到了，学生们纷纷建议要外出踏青，感受大自然迷人的风光。笔者建议每位同学都写一份春游建议书，把自己想去哪里春游？为什么要去那个地方写清楚，力争有说服力，然后笔者会把学生们的建议书交到校长室，看谁的建议最终会被采纳。学生们对此次活动兴趣很大，他们的建议书考虑得也很周到：有的人说由于时间只有一天，所以春游地点只能定在常州市内；有的人考虑到学生年龄层次，建议低年级和中高年级学生分散开来活动……这样的活动可谓是一箭双雕：学生既是在语文实践，又是在班级建设；教师既是在写作训练，又是在班级教育――而这一切又是结合得如此巧妙而不露痕迹。

事后，一位学生的建议被校长采纳，这位学生欣喜若狂。之后的事情也就顺理成章了，学生外出春游回来，他们的春游活动又是一次很好的写作素材。

自从在班里展开体验作文教学以来，学生们对作文的畏难情绪不见了，甚至有学生会建议多上几节作文课，还有学生在作文中写道：“现在的作文课，老师会给我们玩一些有趣的游戏，我觉得作文很有意思，我再也不怕作文了。”兴趣是最好的老师，而体验作文正是从“趣”入手，丰富了学生的学习生活，拓宽了学生的写作材路，从而让学生感受到写作的幸福、学习的幸福。

参考文献：

[1]刘次林.幸福教育论[M].人民教育出版社出版，2003.

[2]李白坚主编，张赛琴副主编.大鼻子李教授新体验作文[M].南京大学出版社，2006.

作者简介：范丽芸，江苏省常州市新北区新华实验小学，江苏常州 213000