在高中语文阅读教学中如何实施情境教学

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摘 要：在高中语文课堂教学中，阅读教学是重中之重，并且学生语文能力的形成也与阅读有着非常大的关系，在新课程改革下，如何搞好语文阅读教学，让学生具备一定的审美与认知能力，让学生形成独立的人格思想是每位教师关注的重点。情境教学是情感与情感之间沟通和交流的过程，可以实现对学生本身的关注。

关键词：情境教学；高中语文；阅读课

随着新课程改革平稳的推进，高中语文教学相比以前有了显著的进步，但是在新的形势之下也面临着诸多的挑战，特别是语文阅读量的增多导致学生压力也不断地增大，如果这时候教师强制性灌输，学生会被动接受，感悟不深，则会使得阅读教学出现效率低、质量差的状况，为此教师应该有选择地引入情境教学。

一、在语文阅读中实施情境教学的意义

情境教学是今年来探索出的一种新型的教学理念，从教育学的角度来看，情境教学是教师根据文章的情节模仿与创设一个与之相关的环境，让学生在这个环境中学习由此感受到文章作者的思想、理念以及文章中所叙述事件发生的背景等。在高中阶段的语文阅读教学中适当地引入情境教学的模式是严格地依照新课程改革的要求，对于进一步优化高中语文教学模式，促进学生思想的散发具有重要的意义。通过实施情境教学，可以避免传统教育方式以“灌输”为主的现象，改变以往投入量大却成效少的问题，是以学生为学习主体的重要体现。

为了提高语文教学的有效性，提升教学质量，并且针对高中语文教学中出现的各种问题，在教学的过程中有必要实施情境教学方式，同时也要不断地推进语文教学理论与方法的发展，优化课堂教学的形式，促进教师观念的更新，突出学生在学习过程中的主体地位。值得教师注意的是，在语文阅读教学中，不仅要让学生感受到文章所蕴含的人文之美，更要让学生领悟到作者的心理活动与要表达的思想感情，所以教师要注重理论联系实际，把学生的语文学习与日常生活中的感受相结合，并将这种体验延伸到日常的生活中，这就是实施情境教学的意义所在。

二、当前高中语文阅读教学所面临的问题

尽管高中语文新课程改革使得高中语文教学有了显著的进步，但是从实施的情况来看，还存在着一定问题，集中起来主要存在以下几个问题：

（1）师生之间的直接沟通少，师生共同探讨机会少。一部分高中语文教师依然喜欢在课堂上采用传统的教学模式，先入为主地引导学生达成原有的教学预设，让学生被动接受预设中对课文的确定解释。如果教学过程中出现超出预设的情况时，教师往往或敷衍、或回避，这样教师与学生之间的沟通那么少，只会让学生感觉听得懂，却不理解。

（2）过度地安排内容，学生真正阅读的时间极少。很多高中语文教师喜欢在上课前将课堂所讲述的内容事先安排好，而这样却让学生始终处在紧张的学习状态中。教师一上课就布置好课堂内容，学生犹如机器一样按照程序进行，虽然整个过程看起来显得井然有序，但是学生的积极性与主动性却遭到完全扼杀，很多时候他们都不愿意看课文，心想反正老师会将重点给罗列出，自己背诵就可以了，久而久之变成习惯，并且学生对于教师可能出现的错误地方也不反驳，所以学生没有阅读时间，也不理解，学生盲目地照搬，完全扼杀他们的思维分析能力。

（3）教师阅读授课的时候不加选择地讲解。在高中语文教学中，很多教师是用“以纲为纲，大讲特讲”，为了应付考试和提高学生的成绩，课堂变成了老师的“一言堂”。学生本来是学习的主体，但是面对这种情况，积极性与主动性发挥不出来，没有自身体会到阅读、鉴赏的快乐，却变成了被动的知识的接受者，学生学习的积极性大大的挫伤。

三、用情境教学提高高中语文课堂阅读课质量的对策

（1）注意借助故事与悬念导入新课，加强师生沟通。高中时代的学生正处在成长的关键时期，他们依然会对一切未知的东西充满着好奇心，所以教师在讲一篇新课之前可以先讲述与其有关的故事以及相关人文、故事背景的介绍，这样既吸引了学生的兴趣，又使学生理解课文容易得多；此外也可以先设置一些悬念以激发学生的探究兴趣，调动学生的求知欲望，这样可以与学生进行进一步交流，让学生积极地进行思考，变被动为主动，借此机会教师在引导学生主动阅读课文并根据问题指引的方向，探求正确的结论，进而实现课堂的教学目标。

（2）注意创设分层式的问题情境，让学生真正阅读。在教学过程中教师会经常地遇到这样的情景：在下午第一节课的时候，教师精心准备的课程，并且准备好好的讲述，但是学生却很不配合，一个个昏昏欲睡，教师气也不是，说也不是，在失望之余只好将答案公布让学生根据答案自己去学，这样最终失去了最重要的思考过程。我认为教师首先要调动起学生的学习积极性，让学生阶梯式不断地向高度攀登。如教《兰亭序》时，必须先让学生阅读课文，然后设计的问题是：全诗选取了哪些意象？创设了怎样的意境？抒发了作者怎样的情感？所设的问题犹如一段阶梯，学生可以一步一步地递进，这对于提高教学的效果很有帮助。

（3）注意让学生受到情感教育的熏陶，讲重点。语文教师在授课的过程中可以播放音乐渲染情境、联系生活展示情境、运用语言描绘情境等手段来烘托学习的气氛，引领学生进入作者所描绘的情感世界，让学生实现与作者情感上的共振。在授课的时候也要注意让学生理解作品的情感离不开丰富的想象和联想，讲重点，精华的部分。例如在《雨巷》中，教师重点讲授的是诗的意境，在《纪念刘和珍君》的课文里，教师重点讲述的是时间发生的历史背景，在讲《背影》的时候，教师重点要讲作者如何突出矮小父亲伟大的形象等。这样下去学生的情感才会得到熏陶，认识会才有进一步的升华。

参考文献：

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（邳州市土山高级中学）