让错误演绎别样的精彩

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摘要：“错误”是教学中难免的且须直面的学情信息。本文结合教学实例阐述了如何发现、挖掘并利用小语教学中形形的“错误”，为我们的教学带来勃勃生机，有效促进学生的发展。

关键词：课堂错误；文本感悟；质疑探究；表扬激励

中图分类号：G622.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0108-02

教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，课堂上出现的“错误”是教学中难免的且须直面的学情信息。如能善于发现、挖掘并利用这些形形的“错误”，将会给我们的教学带来勃勃的生机，促进学生的发展。

一、深入挖掘，提升感悟水平

一个小小的错误，如果进行深入的挖掘与探究，可以让孩子对文本的内涵感悟更深刻。

如《鞋匠的儿子》中，在学习林肯演说的三段精彩言论时，一位学生发言道：“老师，我不懂林肯为什么把父亲做鞋称为‘艺术’。在我看来，高雅的音乐，优美的舞蹈、精美的雕刻等才称得上‘艺术’，平凡的做鞋怎么也是‘艺术’呢？”教师没有对学生的“浅见”含糊其辞，而是抓住契机，改变原有教学设计，在细节上做了一番文章：“你真爱动脑筋，发现了一个值得探究的问题。是呀，为什么林肯眼中父亲做鞋是一种艺术呢？让我们大家一起再来品读一下林肯说的三段精彩的言论，看看能不能从中找到原因。”学生们兴致勃勃地读起文中林肯所说的三段话。慢慢地，读书声小了下来。学生开始自由发言。生1：林肯的父亲将普通的工作做得不普通，将“做鞋”当成是“一种艺术”，他的手艺是无人能比的！生2：我觉得这“做鞋的艺术”是说林肯的父亲把鞋子做得舒适、美观、无可挑剔，连参议员的家人都请他来做鞋子，可见他做鞋的技艺之精湛。生3：这样说恰好能反映出林肯对父亲的尊敬与爱戴。生4：林肯的父亲把做好鞋子当作一种追求，尽心尽力地为别人服务，我认为“做鞋的艺术”也包含着这样一种认真负责的做事态度。听着学生给出的令人满意的答案，教师因势利导：同学们说得真好！是呀，这看似平凡的“艺术”二字，蕴藏着多么丰富的内涵啊！请大家再读一读这三句话，品味一下，林肯仅仅是在说父亲吗？生5：林肯同时在告诉所有的参议员，我做总统也会像父亲一样，做一个有作为的总统。生6：他也在告诉参议员，作为总统，他会竭尽全力为人民服务。学生“个性化”的见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，教师以敏锐的触角加以捕捉与点燃，勇敢地突破预设的教案，将“纠错”巧妙转化成了挖掘文本内涵的契机。通过引导学生阅读文本，巧妙地把“错误”转化为一种可贵的教学资源，为学生搭设了一座走向文本的桥梁，既化解了知识难点，又走进了文本之中。

二、将错就错，激发探究意识

很多老师在上课时习惯与学生“一次对话”，即教师一问，学生一答就算完事儿了，造成这种情况的主要原因是教师害怕不能按预设的环节走，因此对学生的错误一笔带过，殊不知，许多错误的背后是有丰富潜台词的，不深究往往会错过精彩。如一教师在讲《小稻秧脱险记》近尾声时提问：“同学们，今天我们学习了《小稻秧脱险记》。文中的主人公你最喜欢谁？为什么？”一位学生高高地举起了手：“老师，我喜欢杂草，因为课文中说他们把小稻秧团团围住，说明他们很团结。”教师愣了一下，显然学生的说法是她始料未及的。她马上说：“你的认识真是与众不同。”其实这位教师完全可以利用学生的错误追问：“你说杂草们很团结，那老师想问一下，杂草们团结起来干什么事呀？”学生们当然知道杂草们那么团结是为了抢小稻秧的营养。接着教师可再问：“抢小稻秧的营养就是在做坏事呀，他们越团结，坏事不就干得越多吗？这样的团结值得我们喜欢吗？”这样一来，这位学生肯定能认识到在他看来团结的杂草是在残害小稻秧，自己的理解是不对的。课堂上，面对学生有背文本价值取向的不当解读，教师若对其错误加以追问，如“为什么？”“你怎么会这样想呢？”等问题，或许能轻而易举地让孩子认识到错误，制造一份美丽的“错误”。

三、巧设陷阱，培养质疑能力

在《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时的教学中，可这样导入，多媒体出示错误的课题：司马迁写《史记》。学生们马上提出异议：老师，你少写了“发愤”两字。于是，我虚心接受了学生们的意见，出示了正确的课题：司马迁发愤写《史记》，并提出了我的疑问：作者为什么不用简练一点的课题，而要加上“发愤”两字呢？请同学们先小组讨论后，再来回答老师的问题。教室里一下子就热闹进来，讨论完毕，每组派代表发言。学生们的回答令我喜出望外。有的说：“通过上一节课的学习，我们了解到司马迁写成这部史书是非常不容易的，加上‘发愤’能体现出这一点。”有的说：“‘发愤’的意思是‘振作起来，努力地做’，联系课文内容说就是指司马迁在受了酷刑后仍振作起来，努力地完成《史记》。‘发愤’一词点明了文章的中心，所以不能省！”

对教师有心或无意的错误，学生敢于提出质疑，是积极参与教学的表现，这样的“精彩”，切不可错失。

四、表扬激励，唤醒自信心理

新课程强调“表扬与激励”，但并非只有孩子回答正确才能“表扬与激励”，在孩子出现错误时，若能巧妙地进行激励，不但能让学生明白自己的错误，还能激发孩子学习的积极性。在教学第十二册练习七的成语时，一学生将其中的“喻之以理”读成了“晓之以理”，全班学生都笑了起来，那个孩子顿时脸变得通红。我一开始很诧异，这“喻”和“晓”两字大相径庭，怎么可能混淆呢？后来才想到，这学生脑海里肯定有“晓之以理”这个先入为主的成语。看着学生难为情的样子，我想我不能简单地纠正他的读音就完事。于是，我在黑板上写下这两个词语，对学生们说：“这是两个不同的成语，‘喻之以理’是用浅显的事物来说明深刻的道理；‘晓之以理’是用道理使人知晓。**，你的词语积累真丰富，大家都得向你学习呢！”孩子们不笑了，相反的表现出敬佩的神情。我又说：“不过，以后读词语时要要看清楚了再读，这样，你就更棒了。”他听了我的话，笑了。孩子的笑容，让我也长长地舒了一口气，知道孩子的自尊心得到保护了。以后，他学习也将会更有自信。

课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。学生的错误是宝贵的教学资源，我们要珍惜课堂中的每一个错误，并且正确巧妙地加以利用，让学生在纠错、改错中领悟方法，发展思维，实现创新，感悟道理，让语文课堂在学生的错误中演绎别样的精彩。